中職音樂課堂有效教學模式的研究

肖茹

近年來，國家大力支持中職教育發展，把中職教育放在非常重要的地位。無論是在政策上，還是資金上，都給予中職教育極大的幫助。中職教育是培養技術型、實用型人才的搖籃，輸送了數以萬計服務于生產第一線的勞動者，加強中職院校素質教育，是促進高素質人才全面發展的重要手段。音樂教育作為素質教育最有效的途徑，對中職學生的思想品德塑造、藝術審美、身心健康、積極心態的培養都有不可估量的作用。中職院校眾多，音樂素質教育的實施卻喜憂參半。筆者作為一名中職音樂教師，深刻地體會到中職院校音樂素質教育的重要性。

傳統音樂教學中，因內容單一，形式上缺少多變性，導致單位課時內的信息量過窄及信息傳遞環節不暢，極大束縛了學生對更多音樂作品的了解，也無法滿足學生對不同音樂風格作品的審美需求。因此，音樂教育如何在教學中利用有效教學手段，改變傳統的教學模式，構建有利于學生的學習環境，發揮學生的主體作用，切實提高教學實效，促進學生素質多方位整體發展，便成為我們音樂教學中值得探討的一個課題。

隨著素質教育的不斷深化和層層推進，新教材對教師的綜合要求也日益提高。如今新音樂課程教學大綱加強了教學內容與生活、音樂與社會、音樂與文化、音樂與情感之間的聯系，倡導學生主體參與、交流合作、探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人，讓學生在學習音樂的同時身心得到良好的發展。課改前的課堂教學結構多為赫爾巴特的“四階段”論，其基本環節大體分為五步：組織教學——導入新課——講授新課——鞏固新課——布置作業。這一結構使教師成為課堂的主人、主導者，成為知識的權威者，單向地向學生靜態傳授教材所規定的知識內容;而學生則被動地接受教師灌輸知識，很少通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展;學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視了學生的自主性、差異性和個體性。這樣教出來的學生，如何面對就業嚴峻的問題，又如何符合企業的要求呢？要把這些學生培養成為社會需要的技能型人才，承擔起建設祖國的重任，教學環節的變革是勢在必行的。

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、美育等有機地統一在教育活動的多個環節中。”因此新的教學模式將圍繞學生，以學生為中心進行設計。要達成教學的優質性、高效性，必須做好整體科學規劃，制定教學目標，合理地設計教學環節，積極地進行課堂師生互動、生生互動，及時進行課堂評價等。

一、制定行之有效的教學目標

要制定出行之有效的教學目標，關鍵在于課前認真研究教材，了解音樂作品最具有表現力和感染力的藝術內容，才能制定出有效的教學目標。沒有總體教學目標，課堂教學組織就不明了，會顯得亂。光有課堂目標，沒有環節目標，教學會顯得空洞。判斷是否是有效教學，就是教學目標達成的程度及學生取得的成就，如果學生沒有取得成就，教學也就談不上有效了。

如《藍色的探戈》教學設計中，筆者抓住了探戈具有特定的典型節奏作為總體課堂目標，根據此目標，筆者設計了節奏模仿、合作與交流、感受與體驗、實踐與探究、能力拓展和小結六個教學環節，每個教學環節都有其不同的目標：節奏模仿環節、實踐與探究環節和能力拓展環節是能力目標的實現;合作與交流環節和小結環節是知識目標的實現;感受與體驗既是教學重難點的完成，又是能力目標和情感目標的實現。通過這些細化的目標，能讓學生更好地完成任務，取得成就，獲得成功的愉悅感。

二、設計合理的教學環節

教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施活動。制定環節目標必須注意方式方法，環節目標有若干，都為實現課堂目標而服務，既要有針對性，又難易結合，讓學生的思維經過“爬坡”的過程，不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望。教師要用整體的眼光看待教學過程，課前進行全面規劃，課堂上注意對學生興趣的培養，采取合理的教學方法、形式、速度，在充分理解教學大綱的前提下，恰當選定教學內容，從而設計合理的教學環節。

例如在《藍色的探戈》這一教學設計中，在導入環節，筆者根據探戈典型的西班牙節奏及阿根廷節奏，從簡到難地設計了一系列的節奏，先入為主地把舞曲中使用的節奏導入學生的頭腦中，激起學生的興趣;在感受與體驗環節，因為有節奏練習的鋪墊，學生就比較容易找出音樂中的代表性節奏，在欣賞過程中，通過提問，引導學生主動思考，展開討論，使學生能更好地理解、感悟音樂，有利于提高學生對音樂的感知能力;在實踐與探究環節，以小組為單位進行實踐演練，各小組用自己的聲勢或自制的打擊樂器來表現西班牙節奏及阿根廷節奏。通過肢體語言和打擊樂器的運用，增強對音樂的理解能力，并獲得愉悅的感受。

三、創設課堂師生互動，實現教學的“有效性”

縱觀古今中外，凡是成功的教育都是良性互動的。美國心理學家布魯納曾經說：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續不斷的活動。”因而師生互動交流的重要形式就是提問，所以，要提高課堂師生互動的有效性，就必須提高課堂提問的有效性;要提高課堂提問的有效性，就必須考慮學生年齡特征和認知水平的差異，提的問題要新穎，注重激發學生的興趣，提問要環環相扣，并注重鼓勵性評價等。

在對話中，教師和學生相互影響，碰撞出思想和情感的火花。教師的言語方式、精神狀態和人格修養影響著學生，而學生的言語方式、認知和情感也會對教師產生影響，同時教師能夠及時地了解學生所掌握知識的情況，發現課堂中的教學問題，并據此及時調整教學方法，讓學生能更輕松、快樂地學習音樂基本知識與技能，形成音樂經驗與藝術能力，學會尊重、關懷、友善、合作、分享等，促進學生個性的完善與發展。教學實踐證明，提一個有效的問題，能激發課堂上師生的有效互動，教學效果往往不一樣。

四、通過教學評價促進學生發展

在比格斯的3P學習過程理論中，學生的學習方式不僅是決定學習結果的重要因素，并且其本身就是學習結果的重要內容。對于學生學業的評價，不僅是對學習的最終結果的評價，而且應該包括對學習方式的評價，關注學生的學習過程。因此，教學評價應采用過程性評價和結果性評價、非測試性評價和測試性評價相結合的方式，不僅檢查學生音樂知識和技能的掌握情況，更關注學生學習的過程和方法、學習態度和價值觀的形成。在教學過程中，教師要不斷地給予學生帶有激勵性的及時、正向的評價，根據不同的學生提出不同的要求，從而使學生成為學習活動的主人、自我發展的主人，幫助他們不斷地獲得成功，享受到成功的快樂。只有如此，才能有效地促進學生的發展，才能取得教學的良好效益。

例如，筆者在商務班進行的“勞動號子歌詞創編”活動，將競賽與評價結合起來，收到很好的效果。教師對學生展示“勞動號子歌詞創編”的質量進行點評，作為小組成績。學習結束后，教師對各個小組的表現進行綜合評價。這種方式極大地調動了學生學習的積極性，同時，也增強了集體榮譽感、自信心與勇氣。一起進行的還有學生的自評和互評：學生通過自我參照、自我反思進行自我評價;參照他人的評價進行自我評價;通過與同伴的比較進行自我評價等。學生客觀的自我評價促進了他們想要進步的念頭。在這一過程中，學生學會客觀地評價別人，學習別人的長處，也通過互評學會認識自我、調節自我。同時，學生間相互探討、評價，是交流和相互表達的機會，能促進他們與人交往的能力。

五、進行教學反思

美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。教學反思對教師成長具有極重要的作用。教師通過對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動的本質特征，使整個教學活動、教學行為日趨優化，使教學更理性、更自覺。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，從整節課的設計、教學內容的處理、教學環節的安排、教學方法的采用等等，都細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑、某個教學內容的講解展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的基礎，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以，只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

責任編輯 何麗華

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（二）“硬”件分析

1.學生端硬件情況

在前期線上教學的準備階段，學校進行了學生線上學習條件的調查。學生人手一臺手機，但電腦或者筆記本、WIFI或者終端并不是每個學生都有。

2.教師端硬件情況

對于教師來說，硬件問題雖不是大問題。但在教學實施過程中要面對的挑戰也比較多。比如計算機軟硬件的兼容問題，外掛設備的安裝使用問題，直播過程中網絡不穩定帶來的直播卡頓問題，直播過程中音質不好等問題。這些問題都是在實施過程中實實在在需要解決的。

因此，選擇哪種線上教學模式需要教師根據所教課程的特點以及自身所掌握的信息技術情況、硬件條件、所教學生的在線學習條件的實際情況，綜合選擇使用線上教學平臺，綜合各種技術優勢取長補短打造高效實用的職教線上課堂。同時，要注重在線課堂的實施效果以及學生在線學習的感受，盡量讓線上教學方式簡單化、便利化、多樣化及個性化。

四、疫情下線上教學模式選擇——以《PLC應用技術》課程為例

（一）《PLC應用技術》課程特點

《PLC應用技術》是一門專業技能課程，具有很強的綜合性與實踐性。同時，也需要學生有較強的邏輯思維和舉一反三的編程思維能力。在線下課堂針對此門課程我們是采用理實一體化的項目化模式進行教學的，讓學生通過“學中做，做中學”熟悉各種指令，并在難度循序漸進的項目實訓中學會編程和聯機調試。

（二）線上教學模式選擇

針對《PLC應用技術》的課程特點，以及脫離課堂載體在線上沒有實訓設備，也不具備每個學生有電腦或筆記本的條件下，本校的課程教學團隊選用了“釘釘群直播平臺+職教云資源平臺+釘釘群班級管理交流”的模式來完成此門課程的線上教育。釘釘群直播平臺直播過程中穩定性較好，同時進行班級管理和課堂集中討論也比較便捷。高等教育出版社的職教云平臺里有大量的適合中職教育的數字資源，能讓教師在短期內對課程的優質資源進行整合使用，一定程度上減輕教師制作資源的壓力。

（三）教學過程具體實施

根據中職生的心理特點和注意力集中的時長特點，一般我們在線上課堂開始的二十分鐘進行“直播”，在這二十分鐘里主要是根據職教云平臺的學習數據反映的問題進行解答、對本次課的難點進行講解，引導學生完成職教云平臺“今日課堂”里數字資源的學習以及課堂活動（如簽到、測驗、討論、課后作業等），在完成平臺資源學習后在學生需要的情況，在釘釘群對當天所學的課程知識進行集中討論答疑。二十分鐘課堂直播對學生來說在“花費流量心理愿意承受”范圍之內，同時教師能跟學生有較為真實的交流，能讓學生有儀式感。通過這種模式已進行5周的學習效果來看，學生反饋效果好，教學目標容易達成，教學效果達到預期。

圖1為《PLC應用技術》線上第一次課教學過程思維導圖。

五、結束語

在疫情背景下，教師需要在實踐中不斷提升將信息技術融入課堂教學的能力，打造優質高效的在線課堂的同時，注重對學生正確價值觀、人生觀、世界觀的引導，幫助學生形成正確的意識形態，從而探索出一條適合山區中職教育以及中職課程的線上教學模式。

責任編輯 何麗華