探究微課在汽車維修專業一體化教學中的應用

葉麗珠

摘 要：隨著中國教育水平的不斷提升，微課的教學形式在各個學科中的應用也受到了重視。在傳統的汽車維修專業一體化教學中，應用微課的教學形式還未成熟，也因此影響了汽車維修專業一體化教學的效率。然而，微課的教學方式是未來教育的重要發展趨勢之一，因此本篇文章將主要探討微課在汽車維修專業一體化教學中的具體應用策略，以期待為汽車維修專業的教師提供一定的教學經驗。

關鍵詞：微課 汽車維修專業 一體化教學 教學策略

現如今隨著中國科技水平的不斷提升，在教育領域中也逐漸出現了具有創新性的教學方式，其中微課就是一項具有創造性的教學方式。所謂微課就是指利用多媒體設備和已經存在的科技設備進行講課的一種教學方式。微課的教學方式主要依托于教師對不同知識點的整理和講解，學生可以利用微課在碎片化的時間學習到不同的知識點。當今的學生成長于互聯網迅速發展的背景下，他們已經適應了碎片化的學習知識的方式。但是這種學習知識的方式卻也使得學生不容易在長時間集中注意力學習，換言之，傳統的教學方式已經無法和當代學生的學習習慣相適應了。因此，微課在未來教育中必然將扮演重要的角色。對于汽車修理專業而言，一體化的教學形式無法脫離微課這種教學形式。一方面汽車修理專業的教學內容繁雜，因此知識點較多，另一方面，汽車修理專業還需要進行實踐教學，實踐教學中需要更加形象具體的教學過程講解。因此從這兩方面看，微課能夠有效提升汽車修理專業一體化教學的效率，幫助學生在有限的時間內掌握汽車維修專業的相關知識。

1 微課在汽車維修專業一體化教學中的重要意義

1.1 提升學習效率

在汽車維修專業一體化教學的過程中需要學習較多的知識，這些知識不僅是成系統性的并且較為繁雜。對于學生而言，如果想要掌握眾多的知識點需要付出較多的時間和精力，除此之外，還需要進行大量的實踐操作。微課存在的意義在于其能夠將汽車維修專業的相關知識點進行條分縷析，一個又一個的微課可以讓學生在完成課堂學習之后及時進行查漏補缺，通過短小精煉的微課來幫助自己尋找上課時遺忘的內容，切實提升學習效率。

1.2 提升自學能力

汽車維修專業一體化教學并不只是指在課堂中學習相關的知識，還需要不斷去進行知識的擴展。一方面汽車維修的知識一直都在革新，從某種程度上說如果想要了解最新的汽車維修專業的知識就需要進行不斷地吸取新的知識，另一方面汽車維修專業本身涵蓋的內容較多，每個學生的對這一專業的學習興趣點也不盡相同。因此微課的教學形式為學生的自我學習提供了途徑，對于汽車維修專業的學生而言，自學能力至關重要，因為自學能力的提升才能讓學生去尋找自己感興趣的方向，也能夠利用起課余時間去進行新知識的學習。微課這種教學形式不依賴課堂時間，因此對于學生而言是較好的自學方式。并且微課的時間短，內容簡練卻關鍵，能夠給予學生探索知識的途徑，學生在短時間內學習了知識也能夠讓學生的自我認同感提升，進而激發起學習的興趣。

2 微課教學的特征

2.1 教學時長合理

對于當代學生來說，教學時間不宜過長，因為學生接受知識的方式已經過于碎片化，如果長時間的學習一方面容易讓學生感到疲勞，另一方面也會讓學生產生抗拒心理。微課教學的重要特征之一就是教學時常合理。對于學生而言，通過較短的視頻能夠準確掌握每一個知識點，并且在學習過一系列的教學視頻后，學生能夠在心中建立起明確的知識體系，從而讓學生對于汽車維修專業的內容有更加深刻的了解。

2.2 教學內容準確且多樣

微課的教學形式中包含的教學內容能夠準確概括每一個知識點的關鍵，并且教學內容還較為多樣化。教學內容準確且多樣化的特征能夠讓學生在較短的時間內準確把握所學的知識，在學習知識點的過程中也不會因為教學形式單調而喪失對學習的興趣。當今中國教育中存在的一個很大的問題就是學生學習的功利性過強，缺乏探索知識的熱忱。為了能夠讓學生自覺地對汽車維修專業的課程產生學習興趣，利用微課的教學形式能夠讓學生自己去掌控時間和精力去探索感興趣的教學內容。具有針對性的內容和多樣的教學形式讓學生能夠被教學內容吸引住從而主動地去汲取知識[1]。

2.3 教學形式多

傳統的汽車維修專業的課堂采用的多是填鴨式的教學模式，這種教學模式忽略了學生的地位，學生在課堂上只是一個旁聽者和追隨者，他們只是一味地去跟著教師的思路吸取知識，無法及時地對所學的知識進行深入的思考。雖然這一問題在各種類型的教育中都是普遍存在的，但是卻并不意味著這種傳統的教學模式就是正確的。實際上傳統的填鴨式教學模式讓學生喪失了獨立思考的能力，并且容易對教師在課堂上的講課內容產生排斥的心理。不同于傳統的課堂教學，微課的教學形式不僅能夠讓教師針對某個知識點進行講解，還可以利用提問和布置作業的方式與學生進行有效的雙向互動。例如在學習汽車發動機總體構造的相關知識時，首先需要教師對汽車發動機總體構造的重點內容進行講解，在知識點講解的過程中可以穿插進電子課件和相關的教學視頻，然后在視頻即將結束的時候，教師可以布置相關的作業，同時也可以為學生解答疑問。通過微課的學習，學生不僅能夠通過直觀的教學形式學習到有關汽車發動機總體構造的知識，還能夠及時向教師提出自己的疑問。并且利用相關的練習，學生能夠進行查漏補缺，如果觀看一遍微課不能夠完全理解汽車發動機總體構造的內容，學生也可以通過回放的方式進行重復的學習。經過多年的發展，微課這一教學形式已經不再只是包括單調的講課，還涵蓋了電子課件、疑問解答、作業布置等多板塊的教學內容，讓學生在短暫的學習中不會感到厭倦和疲勞。

3 微課在汽車維修專業一體化教學中的應用策略

3.1 合理擴展教學內容

實際上，在汽車維修專業一體化教學中，如果想要有效提升教學效率就不能夠僅僅將教學內容局限在課本中。對于汽車維修專業的學生而言，需要一直去了解世界范圍內最新的汽車維修技術和相關的器械，并且也需要對各種型號和各種類型的汽車有了解。并且中國汽車維修專業開設的時間并不長，它的設立是和新中國汽車產業的發展息息相關的。在上個世紀中學習汽車維修需要師傅手把手地進行教學，但在現如今的教學中，利用各種高科技進行汽車的維修已經較為普遍。這種現象看似對汽車維修人員的要求降低了，但實際上是變相地提高了對汽車維修專業人才的要求。因為與汽車維修相關的科技設備在不斷地革新，并且隨著科學技術水平的不斷提升，科技設備革新的速度越來越快，現在的汽車維修人員需要不斷地進行學習，要跟上時代的潮流[2]。例如，現如今新能源汽車受到了各個國家的重視，新能源汽車的急速擴張讓汽車維修專業也需要進行相應的改進才能夠適應當今社會的發展。因此在進行汽車維修專業一體化的教學時，教師需要利用微課來合理擴展教學內容，讓學生能夠有機會接觸到最新的汽車維修技術和科技設備，從而幫助學生更好地和社會接軌，滿足社會對汽車維修工人的需求。

3.2 檢驗實驗效果

微課不僅能夠幫助學生擴展知識面，還能夠幫助教師輔助教學，用來檢驗實驗教學的效果。具體而言，汽車維修專業的學習需要進行大量的實驗和實踐教學，為了能夠保證足夠的實踐教學時間，教師可以利用微課讓學生在進行實踐教學之前首先了解上課需要進行的教學的過程和相關知識，換言之，微課的教學形式可以讓學生自主完成課程的預習。在完成實踐教學之后，學生也可以利用微課進行再次復習和回顧課堂上學習到的知識點。因為實踐教學過程中教師需要手把手地進行教學，較少有時間花費在總結知識重點和難點上，故而，微課承擔了理論教學的任務。與此同時，如果學生有疑問也可以進行線上的微課教學，幫助學生及時解決疑問，進而提升學習效率[3]。例如，在學習拆裝汽車的過程中，學生需要在教師的指導下進行實踐操作，在操作之前可以利用微課了解汽車的構造，然后在完成實踐學習后，再次利用微課進行知識點的總結，如果在這一過程中有疑問需要及時記錄下，然后在線上的微課教學中大膽向教師提出自己不懂的地方，及時讓教師進行難點的講解。只有將理論和實踐結合起來才能夠有效提升教學的效率。

4 結語

總而言之，隨著中國汽車行業發展的速度越來越快，社會對于高素質的專業汽車維修人員的需求也越來越高，因此也相應地對于汽車維修專業一體化教學提出了更高的要求。微課作為新興的教學方式應當幫助學生提升自主學習能力，讓其能夠利用現代科技手段在碎片化的時間中進行知識點的學習。在汽車維修專業的實踐教學中，也可以利用微課進行預習、復習，同時也能夠增強學生和教師的互動，為學生提問提供途徑，促進學生的汽車維修技能的提升。

參考文獻：

[1]于佳麗，王曉平，李珊珊.微課在汽車維修專業教學中的應用與效果分析[J].時代農機，2020，47（1）：146-148.

[2]段群.淺談汽車維修專業一體化教學[J].職業，2011（20）：47-48.

[3]李凱.汽車維修專業一體化教學模式的研究[J].學園：教育科研，2012（3）：190-190.