關于高等職業學校心理健康教育教材的建設思路

李惠賢

教育部2017 年發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將“心理育人質量提升體系”納入高?！笆蟆庇梭w系，著力構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，可見，高校心理教育工作日益受到重視。心理健康教育課程是大學生心理健康教育工作的主渠道，已成為高職院校的公共必修課，納入學生素質教育的教學計劃。然而，事實證明，高職院校心理健康教育面臨發展瓶頸，主要困境之一是師資力量不足，其中主要表現為專職的專業心理健康教育教師配備不足。另一方面，與本科的理論教育相比，高職教育更注重知識的實用性和學生的動手能力，高職學生呈現的主要學習特點是對理論學習興趣較低，但形象思維和動手能力強。目前在心理健康教育課程的教學實踐中，大多數任課教師采用傳統的理論教學方式，缺乏實踐機會，課堂上學生學習的理論并不能像其他專業理論一樣可以直接在實踐中應用和在現實中解決問題，導致部分學生認為心理健康教育課程無趣也無用。

根據上述的師資現狀和學情特點，為提升高職院校學生心理健康教育教學成效，亟需一本既能指引任課教師有效組織課堂，又能吸引學生積極參與課堂，最終能達到提高學生心理素質的目標的教材：專題和內容以課程性質和課程目標為依托;專題體例和設計對任課教師起指引作用、對課堂組織和實施起輔助作用;課堂前后資源導用對專題起承前啟后、提升延伸作用。

一、大學生心理健康教育課程的性質和目標

（一）政策文件對課程性質和目標的定義

2011年，教育部在《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號）（以下簡稱《基本要求》）中明確要求各高校把大學生心理健康教育課程建設為“知識傳授、心理體驗與行為訓練”三合一的公共課程，并指出課程的教學目標是“使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展”。

2018年，中共教育部黨組頒布《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨〔2018〕41號）（以下簡稱《綱要》）明確提出，心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。心理健康教育要以培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展為目標。心理健康教育課程是大學生心理健康教育的主要載體，因此，《綱要》要求高校一是“把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃，規范課程設置，對新生開設心理健康教育公共必修課，大力倡導面向全體學生開設心理健康教育選修和輔修課程，實現大學生心理健康教育全覆蓋”，二是“完善心理健康教育教材體系，組織編寫大學生心理健康教育示范教材，科學規范教學內容”。

（二）教材建設對課程性質和目標的體現

高等職業學校心理健康教育教材是學生獲得心理基礎知識、進行心理體驗感悟和提升心理素質能力的主要材料;是任課教師進行備課的主要資料、組織課堂的主要資源和評價教學成效的主要依據;是教研室制定課程計劃、學科教學任務和人才培養方案的重要參考指標。因此，高等職業學校心理健康教材建設是高校貫徹教育部《基本要求》和《綱要》的重要任務，應結合實際，最大程度將心理學專業知識和學校、學生的生活和學習實際結合起來，回應大學生心理需要，涵蓋大學生活的主要方面和領域，以“知識傳授、心理體驗與行為訓練”為綱領，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。

二、教材專題和內容

《基本要求》提出大學生心理健康教育課程內容分為心理健康基礎知識、自我意識、心理調適能力三大部分，具體劃分為大學生心理健康導論、大學生心理咨詢、大學生心理困惑及異常心理、大學生的自我意識與培養、大學生人格發展與心理健康、大學期間生涯規劃及能力發展、大學生學習心理、大學生情緒管理、大學生人際交往、大學生性心理及戀愛心理、大學生壓力管理與挫折應對、大學生生命教育與心理危機應對。現階段高職教育學制短，大多數通過“2+1”模式（在校學習兩年加上頂崗實習一年）培養學生，學生在校學習時間較短，學習任務較重，因此高等職業學校心理健康教育教材涵蓋的專題和內容應以《基本要求》為依據，但不應太多，10～12個為宜，且應遵循以下幾個原則。

（一）心理基礎知識與行業崗位要求相結合

不同行業崗位的角色心理、工作心理和心理健康問題各具特點，應依據企業發展需求和職業崗位對從業人員心理素質的基本要求組織教材內容。比如計算機類專業和軌道交通類專業的學生即將進入的行業和崗位迥異，所需具備的心理基礎知識是不一樣的，教材內容設置也就不同。

（二）心理體驗成長與身心全面發展相結合

以貫徹落實立德樹人為核心目標，以全面促進學生身心健康發展為首要任務，以《基本要求》為綱領，涵蓋大學生活的主要方面和領域，符合高職學生的心理需要，注重高職學生的意志培養和人格完善，引導他們體驗、感受和感悟，成長為心理素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展的時代新人。

（三）心理應用能力與職業發展素質相結合

不同的職業發展需要不同的心理應用能力，專題內容設置應引導學生根據自身職業發展，將獲得的心理體驗內化為個人適應社會生活和職業生涯發展的主體能力，提升學生的心理健康水平與職業素質。

三、專題體例和設計

《基本要求》將高校學生心理健康教育課程定義為“既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程”，并提出課堂講授、課堂活動、案例分析、角色扮演、小組討論、心理測試、案例分析、體驗活動、情景表演、團體訓練等十種教學方法?！毒V要》在主要任務中明確要求“……創新心理健康教育教學手段，有效改進教學方法，通過線下線上、案例教學、體驗活動、行為訓練、心理情景劇等多種形式，激發大學生學習興趣，提高課堂教學效果，不斷提升教學質量”。教材建設應在體例和設計中有意識融入《基本要求》和《綱要》提出的教學方法和教學形式，同時考慮對任課教師的指導作用與對課堂組織和實施的輔助作用。

（一）依照課堂組織邏輯順序

高職心理健康教育是公共必修類課程，任課教師大多為兼職的行政教師，如果教材能依照課堂組織邏輯順序建設，不僅能減輕任課教師的備課負擔，也能提升課堂的實際成效。因此，高職心理健康教育教材可以依據“知識傳授、心理體驗和行為訓練”的邏輯順序進行建設，具體包括：故事或案例引入、理論講解、心理體驗環節、行為訓練活動和延伸拓展等。

（二）遵循互動體驗教學理念

根據高職學生對理論學習興趣較低、對實踐訓練參與度較高的特點，采用互動體驗教學理念，在活動部分設置團體心理輔導活動、內省感悟活動和素質拓展活動。內省感悟活動關注學生的內心感悟和情感表達，讓學生通過自我體驗實現心理成長。團體心理輔導活動更好地將心理健康教育知識、情感體驗和行為訓練融為一體，使學生在體驗中得到共情。素質拓展活動能進一步促進學生心理素質提升。

（三）嵌入課堂活動輔助資源

心理健康教育雖然是必修課程，但終究只是公共課，不是專業核心課，大部分學生不大重視，不會為其設置專門的筆記本。為了更好地協助教師開展課堂活動和幫助學生參與課堂，可適時嵌入課堂活動輔助資源，例如：案例引入環節，根據案例隨教材提供“心”賞記錄書寫框;內省感悟環節，根據內省內容配備掃碼播放的背景音樂;涉及影視或視頻作品的，可配備掃碼觀看的資源等。

（四）制作專業術語索引詞表

心理學專業術語是支撐心理專業知識領域的概念的詞或詞組，是集心理學學科系統知識的關鍵詞，心理健康教育設計的心理學專業術語既是教師和學生學習的難點和障礙，也是重點和基石。高職心理健康教育教材編制的專業術語索引詞表，將會是師生學習的“左膀右臂”。

四、課堂前后資源導用

除了課堂活動外，高職心理健康教育教材還應設置課前和課后導用資源，培養學生自主學習和自助健康的意識，在專題之間起到承前啟后的作用。課前可以進行與課堂相關的故事賞析、視頻觀看、小任務、案例分析等活動，有利于引入課堂主題。

《綱要》的主要任務還包括通過舉辦形式多樣的主題教育活動，増強心理健康教育的吸引力和感染力。因此，可以在課后設置提升訓練，開展心理專題文體娛樂活動或心理素質拓展活動，也可以設置精彩影視拓展觀看或者精彩美文拓展閱讀等活動。

參考文獻：

[1]薛春艷.大學生心理健康教育課程建設特點及其反思[J].學校黨建與思想教育，2015（4）：66-67.

[2]李曉菲.案例教學在高職院校大學生心理健康教育課程中的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2019（16）.

[3]韋宏霞，謝晶星，莫小蘭.關于新時期高職院校心理健康教育課程教學的思考——基于行動導向教學[J].教育現代化，2018（50）.

[4]王浩，俞國良.高職院校心理健康教育的現狀與對策研究[J].中國職業技術教育，2016（2）：10-14.

[5]許志紅.疏離與回歸：開展體驗式教學的思考——以大學生心理健康教育為例[J].現代教育科學：高教研究，2014（5）：27-30.

[6]鄒艷榮，陳琴.大學生心理健康教育課堂教學模式的探索——以“教2-學3-訓練5”三合一為例[J].學理論，2012（20）：248-249.

[7]張時碧.論高職院校心理健康教育課程的改革與創新[J].教育與職業，2014（11）：102-103.

[8]張川.新時代高校《大學生心理健康教育》課程教學改革思考[J].課程教育研究，2019（05）：191-192.

實習編輯 吳沚洋 責任編輯 陳春陽