高校“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變的研究

劉旭東

課程思政是一種課程與立德樹人教育觀念結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。在高校各種課程的基礎(chǔ)上，促進(jìn)思政教育元素的滲透融合，實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值，推動(dòng)傳統(tǒng)的“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，因此，課程思政也是思政課程的創(chuàng)新過程。

一、高校“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變的必要性

思想政治作為包容性極強(qiáng)的學(xué)科，涵括了對人生的思考、目標(biāo)價(jià)值取向和思想原理等知識體系。高校“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，第一，在堅(jiān)持主體課程發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分挖掘各類課程中的政治因素，為思政教育創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ);第二，思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，使課程教師更加了解專業(yè)課程以及職業(yè)特點(diǎn)，對于提升課程質(zhì)量和師資水平有重要的作用;第三，對于高校來說，課程思政是思政教育與課程的結(jié)合體，是高校育人的基礎(chǔ)，不僅能夠創(chuàng)新人才技能，而且對于培養(yǎng)“知行合一”的復(fù)合型人才具有實(shí)際意義;第四，高校“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，事實(shí)上是將思政育人功能擴(kuò)大化，是將思政課程向“大思政”發(fā)展的過程，打破了傳統(tǒng)的高校學(xué)生過于注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)的局面，將思政內(nèi)容應(yīng)用到課程體系中，對于深挖學(xué)生的潛能有現(xiàn)實(shí)意義。

然而，從現(xiàn)實(shí)高校“思政課程”向“課程思政”實(shí)踐轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀來看，還存在一些不足與問題，探索教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變新思路，成為新時(shí)期思政教育發(fā)展的主題和方向。

二、高校“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀及問題

（一）對課程思政教育的認(rèn)識不足

從高校課程思政教育實(shí)踐來看，高校偏重于專業(yè)教育理論和技能的學(xué)習(xí)，雖然開設(shè)了思政課程，但是并沒有看到課程與思政融合的優(yōu)勢，不重視課程思政教學(xué)。雖然部分高校圍繞課程思政進(jìn)行思政教育，但是對課程思政教育的認(rèn)識不足。很多高校要求教師圍繞課程思政開展教學(xué)活動(dòng)，但是卻沒有具體的實(shí)施方案，教師只能在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素開展教學(xué)，課程思政停留在表面;很多專業(yè)教師認(rèn)為思政教育本就是輔導(dǎo)員和思政教師的職責(zé)，自己只需要做好本職工作就可以了，課程思政不外乎就是多搞點(diǎn)教學(xué)的噱頭，沒有實(shí)際意義;還有一部分學(xué)生認(rèn)為配合教師完成教學(xué)，獲得學(xué)分才是關(guān)鍵，課程思政與以后的工作、生活沒有密切的關(guān)系。對課程思政教育觀念的認(rèn)識不足，直接阻礙了課程思政的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）課程思政與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)

在傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，思政教育的培養(yǎng)圍線思政課堂教學(xué)開展，思政教師是思政教育的主要實(shí)施者，學(xué)生對思政教育的印象停留在思想、方針路線等理論思維中;而課程教學(xué)主要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)開展，把課程與思政放在一起，一些偏理科的課程與思政的相關(guān)性較低，導(dǎo)致教師開展課程思政時(shí)無從下手。從課程思政實(shí)施效果來看，很多教師采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，由于一些教師思政理論和實(shí)踐知識能力儲(chǔ)備不足，往往只能在課程中穿插一些簡單的思政元素，難以深入到具體的應(yīng)用和實(shí)踐。課程思政與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，教學(xué)效果并不顯著。

（三）缺乏課程思政考核體系

考核是教學(xué)效果的反饋，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的依據(jù)，但目前高校課程思政教學(xué)缺乏相應(yīng)的考核體系，很多高校并沒有把課程思政納入教學(xué)考核體系中。主要原因有三：第一，很多高校并沒有制定明確的課程思政教學(xué)計(jì)劃，教師只是依據(jù)自己對課程思政的理解開展教學(xué)，教學(xué)缺乏規(guī)范性;其二，由于專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的要求不一樣，因此課程思政難以具體量化;其三，從現(xiàn)有的思政課程考核形式來看，大部分以紙質(zhì)試卷作為考核模式，課程的考核形式和標(biāo)準(zhǔn)不一，如果以簡單的考試考核，難以全面正面評價(jià)學(xué)生。因此，對于課程思政來說，制定課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的思政考核體系，才能推動(dòng)課程思政長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、高校“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變的新思路

（一）轉(zhuǎn)變思政教育觀念，構(gòu)建高校特色課程新體系

高校“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變思政教育觀念是關(guān)鍵，突破傳統(tǒng)的思政課程思維，結(jié)合課程實(shí)際，滿足育人價(jià)值，抓住契機(jī)，在各類課程中滲透各種思政教育資源，構(gòu)建特色新課程體系。“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，站在教學(xué)的角度，將思政理論、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)綜合起來，運(yùn)用思政的立場、觀點(diǎn)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的新目標(biāo)。轉(zhuǎn)變思政教育觀念，打造課程思政教育理念，一方面，高校應(yīng)該正確認(rèn)識課程思政的現(xiàn)實(shí)意義不僅僅是簡單的思政教育，也不是通過增加多門課程或者多種教學(xué)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，它是一項(xiàng)育人工程，是傳授知識與引導(dǎo)價(jià)值的綜合體系，大力推進(jìn)“課程思政”教學(xué)，使課程賦予思政思維，突出立德樹人思政教育觀;另一方面，加大對課程思政的宣傳，讓所有課程的教師認(rèn)識到思政不僅僅是思政教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，更是每一位課程教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教書育人的作用，把思政元素貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，讓每一位學(xué)生都能從課程思政中提升思想、政治素養(yǎng)。

（二）以“課堂”為主導(dǎo)，促進(jìn)課程與思政教育的有機(jī)融合

“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，必須以課堂為主導(dǎo)，發(fā)揮課堂的重要作用，促進(jìn)課程與思政教育的有機(jī)融合。課程與思政教育的融合可以從以下幾方面去努力和完善：第一，思政元素與課程的融合。在教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將思政元素應(yīng)用在課程教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將思想與知識融合，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的思維和發(fā)展的眼光看待課程知識的學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，促進(jìn)多元化課程思政教學(xué)模式發(fā)展。課程思政教學(xué)模式并不僅僅局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，多元化的教學(xué)方法更能引起學(xué)生的共鳴。例如，在工科課程思政教學(xué)中，教師可以搜集工科某些方面有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的故事引入課堂，贊揚(yáng)科學(xué)家們孜孜不倦的科學(xué)精神;在藝術(shù)課程思政中，可以探究傳統(tǒng)文化，包括字畫、美術(shù)等領(lǐng)域的成就;在管理課程思政中，采用“人本”案例探討等教學(xué)模式。這些多元化的教學(xué)模式，在不同的課程思政教學(xué)中的效果是顯而易見的。第三，思政專題課程。針對課程中某個(gè)內(nèi)容或觀念進(jìn)行專題探討。將課程內(nèi)容導(dǎo)入相關(guān)的政治、熱點(diǎn)等問題，形成專題系統(tǒng)，如“中國智造”“一帶一路”等，更好地銜接課程與思政教育。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，構(gòu)建完善的課程思政考核體系

課程思政不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)課程與思政實(shí)踐的發(fā)展。課程思政實(shí)踐可以開展多種形式的校園文化實(shí)踐活動(dòng)，如傳統(tǒng)節(jié)日才藝比賽、經(jīng)典誦讀、唱民歌比賽、國學(xué)經(jīng)典教育宣傳等等;可以在充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過公眾平臺等向?qū)W生推送思政熱點(diǎn)時(shí)事、學(xué)院新聞等，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，塑造樂觀向上的輿論價(jià)值，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化;還可以在結(jié)合課程思政的基礎(chǔ)上，以“游學(xué)”等形式開展實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生利用課外時(shí)間參加有歷史、文化意義的地區(qū)游學(xué)考察，讓他們領(lǐng)略英雄、名人的氣概，對于提升思想價(jià)值觀有積極的促進(jìn)作用。加強(qiáng)課程思政實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生思政素養(yǎng)的提高，除了課程思政實(shí)踐以外，還應(yīng)該在考核體系上下功夫，構(gòu)建完善的課程思政考核體系，深挖課程中的思政元素，深化思政與課程的融合，主抓課程與思政的契合點(diǎn)，明確課程思政教學(xué)的目標(biāo)，把課程思政考核納入到課程考核體系中，對相同的課程制定規(guī)范的課程計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核的形式和內(nèi)容，真正推動(dòng)高校課程思政教學(xué)模式發(fā)展。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使教書與育人和諧發(fā)展

教師作為課程思政的組織者，要想充分發(fā)揮教書與育人的功能，必須要提升思想素質(zhì)。從教師素質(zhì)入手，提升課程教師德育理論知識與技能素養(yǎng)，促進(jìn)課程教師思政執(zhí)教能力的提升，加強(qiáng)對課程思政教育的專題培訓(xùn)，針對不同的課程以及實(shí)踐教學(xué)，探討統(tǒng)一的課程教學(xué)教案，積極開發(fā)與課程思政相關(guān)的輔助教材，做好課程思政知識與教學(xué)儲(chǔ)備的同時(shí)，為課程思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)。打造優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，還可以從教師教學(xué)激勵(lì)著手，加大課程思政教研經(jīng)費(fèi)投入，使更多的教師加入到課程思政教學(xué)與科研建設(shè)中。定期進(jìn)行課程思政教學(xué)評比也是師資激勵(lì)的一種重要手段，學(xué)院應(yīng)該對課程思政教學(xué)能力突出或者創(chuàng)新的骨干教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于促進(jìn)教師課程思政教學(xué)的積極性有一定的作用。此外，除了班主任，鼓勵(lì)不同課程的教師參與思政實(shí)踐，如幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對有心理咨詢需求的學(xué)生給予幫助等，以育人價(jià)值為導(dǎo)向，使課程思政教師實(shí)現(xiàn)教書與育人和諧發(fā)展。

四、總結(jié)

總之，高校作為社會(huì)和企業(yè)人才培養(yǎng)的主要教育機(jī)構(gòu)，要想促進(jìn)思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教育觀念，推進(jìn)全方位的課程教育教學(xué)改革，構(gòu)建特色的課程教育新體系，以“課堂”為主導(dǎo)，在課程教學(xué)中加強(qiáng)思政教育的滲透，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，完善相關(guān)的考核體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全課程育人，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)教書與育人和諧發(fā)展。

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責(zé)任編輯 陳春陽