家庭雙語(yǔ)教育研究報(bào)告

李佳惠　陳詩(shī)韻

內(nèi)容摘要：隨著全球化的發(fā)展，家庭雙語(yǔ)教育的優(yōu)越性逐漸突出。本文闡述了目前家庭雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀，并就當(dāng)前存在的多方面問(wèn)題，如家長(zhǎng)口音，孩子學(xué)習(xí)積極性、瓶頸期，外文環(huán)境等，并從三個(gè)方面提出相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：家庭 雙語(yǔ) 教育

一.引言

隨著全球化的不斷深入，全球公民的流動(dòng)性不斷增強(qiáng)、貿(mào)易范圍不斷擴(kuò)展，在這樣的背景下，掌握雙語(yǔ)的技能逐漸成為一種需求。因此，許多家庭開(kāi)始重視孩子的語(yǔ)言教育，一些家長(zhǎng)開(kāi)始探索家庭雙語(yǔ)教育之路。本文主要立足國(guó)內(nèi)家庭雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀（以普通話和英語(yǔ)教育為例），分析在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)其做出解答。

二.家庭雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

定義：英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對(duì)雙語(yǔ)的定義為：一個(gè)可以運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)言基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中。[1]在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，家庭雙語(yǔ)教育是指為了讓孩子在潛意識(shí)的情境下習(xí)得兩種語(yǔ)言，家庭中一名或若干名成員在日常生活交流過(guò)程中同時(shí)使用外語(yǔ)和母語(yǔ)的實(shí)踐。

雙語(yǔ)教育正在“低齡化”，家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教育的重視程度正在提升，但家庭雙語(yǔ)教育在總體上呈現(xiàn)出不平衡的分布。相對(duì)而言，學(xué)歷高、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的家庭對(duì)雙語(yǔ)教育較為重視，教育方式也相對(duì)豐富。

1.家長(zhǎng)態(tài)度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，接受調(diào)查的家長(zhǎng)中超過(guò)一半的家長(zhǎng)支持孩子從小學(xué)習(xí)外語(yǔ)。部分有能力的家長(zhǎng)嘗試在孩子語(yǔ)言啟蒙期讓他們接觸外語(yǔ)。總體而言，學(xué)歷較高的家長(zhǎng)對(duì)孩子的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期待值相對(duì)更高，更傾向于在家庭中創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境，對(duì)家庭雙語(yǔ)教育的投入相對(duì)更大。

2.存在差異

就我國(guó)目前現(xiàn)狀來(lái)看，受到經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)觀念及地域環(huán)境的制約，家庭雙語(yǔ)教育在不同的城市乃至不同的家庭中都有著極大的差距。

就英語(yǔ)而言，從橫向來(lái)看，農(nóng)村和城市的教育狀況具有明顯的差距，城市家長(zhǎng)的參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村;對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論在重視程度還是時(shí)間上，城市家長(zhǎng)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村。[2]而不同城市之間家庭雙語(yǔ)教育狀況也存在差異，一二線城市的孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡明顯要早于三四線城市。

3.涉及程度較淺

家長(zhǎng)的第二語(yǔ)言水平能力高低將直接決定家庭第二語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并考慮到時(shí)間、經(jīng)歷、經(jīng)費(fèi)等各方面因素，我國(guó)展開(kāi)的家庭雙語(yǔ)教育所涉及的程度較淺。大多數(shù)家長(zhǎng)僅停留在以輔助學(xué)校學(xué)習(xí)為目的的階段。由調(diào)查結(jié)果可知，大部分家長(zhǎng)在家時(shí)并不習(xí)慣于用第二語(yǔ)言與孩子交流，并未在家庭中建設(shè)一個(gè)完整的雙語(yǔ)環(huán)境。

三.家庭雙語(yǔ)教育面臨的困境

1.家長(zhǎng)層面

雙語(yǔ)教育的普及使越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到了家庭雙語(yǔ)教育的重要性。但多數(shù)家執(zhí)著于語(yǔ)言發(fā)音的地道性和標(biāo)準(zhǔn)性，[3]很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己不純正的發(fā)音會(huì)誤導(dǎo)孩子。

2.孩子層面

1）錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言敏感期

語(yǔ)言敏感期，出現(xiàn)時(shí)間為3-4歲，止于6歲。但很多家長(zhǎng)在意識(shí)到家庭雙語(yǔ)教育的重要性時(shí)，孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言敏感期，學(xué)習(xí)的效率，興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上敏感期。

2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

一些孩子對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在排斥心理。在這種情況下，家長(zhǎng)單方面的努力并未必有好的效果。如果家長(zhǎng)一味的給孩子強(qiáng)制灌輸雙語(yǔ)教育，還會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，徹底對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是去興趣。如何激發(fā)孩子對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是現(xiàn)在許多雙語(yǔ)家庭面臨的問(wèn)題。

3）遭遇學(xué)習(xí)瓶頸

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)一樣，到了一定階段，會(huì)遭遇到瓶頸，這時(shí)孩子的外語(yǔ)水平會(huì)停滯不前。如何突破雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，也是現(xiàn)在許多雙語(yǔ)家庭迫切想要得到解答的問(wèn)題。

3.社會(huì)層面

1）中文環(huán)境太強(qiáng)勢(shì)，外語(yǔ)環(huán)境難營(yíng)造

語(yǔ)言環(huán)境是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言環(huán)境分為非正式語(yǔ)言環(huán)境與正式語(yǔ)言環(huán)境。孩子的讀寫(xiě)能力可以在正式的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)家長(zhǎng)講解授課來(lái)習(xí)得。但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要的，也是作為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，更多的需要非正式語(yǔ)言環(huán)境的熏陶。然而大多數(shù)的家庭的教育都是處于一個(gè)充斥著母語(yǔ)的大環(huán)境中的，很多孩子無(wú)法充分感受外語(yǔ)環(huán)境，難以找到外語(yǔ)輸出的對(duì)象，外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平難以提高。

2）應(yīng)試教育壓榨雙語(yǔ)教育時(shí)間

中國(guó)的應(yīng)試教育在很大程度上加重了孩子的負(fù)擔(dān)，孩子大量的課后作業(yè)使得家庭雙語(yǔ)教育的時(shí)間被壓榨。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要一定時(shí)間的累積，在這種情況下，如何平衡學(xué)校功課與家庭雙語(yǔ)教育的時(shí)間便成為一大難題。

四.解決方案

針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出了相應(yīng)解決方案。

1.家長(zhǎng)層面

目前部分家長(zhǎng)擔(dān)心自己的英語(yǔ)口音會(huì)影響到孩子的發(fā)音，對(duì)此提倡應(yīng)大膽放手去教。

首先，家長(zhǎng)給孩子的定位是很重要的。比如是注重語(yǔ)言的應(yīng)用性，把它當(dāng)成一種加分工具，還是追求語(yǔ)言的豐富性，培養(yǎng)多元思維，多視角地認(rèn)識(shí)世界。其次，家長(zhǎng)不能過(guò)于“保守”。如果孩子不能使用這門(mén)語(yǔ)言那也談不上口音問(wèn)題。即使是在歐洲美洲，各地的語(yǔ)言也都是帶有各地口音的，所以家長(zhǎng)完全不用因?yàn)樽约旱目谝魡?wèn)題而擔(dān)心是否該做孩子的語(yǔ)言啟蒙老師，以培養(yǎng)孩子的興趣為主，多交流，多溝通，讓孩子敢說(shuō)敢表達(dá)就是很大的成效。

2.孩子層面

1）錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言敏感期

通過(guò)比較幼兒的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒體現(xiàn)出驚人的語(yǔ)言習(xí)得能力，幼兒在5歲前就可以幾乎完美的掌握母語(yǔ)，而成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候則相形遜色。[4]可見(jiàn)，在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒的語(yǔ)言機(jī)制起著出色的作用。

實(shí)際上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)外乎“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。人為塑造聽(tīng)力環(huán)境，提高聽(tīng)力敏感性，注意系統(tǒng)性和連貫性。孩子的大部分行為源自于對(duì)他人的觀察和模仿，而且在多數(shù)情況下無(wú)需強(qiáng)化行為的參與。[5]重復(fù)性的聽(tīng)力輸入，不區(qū)分主動(dòng)或是被動(dòng)，孩子都會(huì)接受并內(nèi)化。

2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

幼兒階段：模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)是幼兒心理較明顯的特點(diǎn)。因此我們可以把幼兒的心理特點(diǎn)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。我們可以將重點(diǎn)放在簡(jiǎn)單的英文動(dòng)畫(huà)片、英文兒歌上。這種半沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的模仿興趣，在無(wú)形中提高英語(yǔ)能力。[6]

兒童階段：兒童在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)相對(duì)于中文的難接受性逐步喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣，這個(gè)階段要注意的是，要求兒童去學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法句式是不合理的。家長(zhǎng)可以讓孩子接觸配以插圖的英語(yǔ)故事、生動(dòng)有趣的英語(yǔ)短劇等，邊玩邊學(xué)。Cristina是一名英語(yǔ)繪本閱讀的創(chuàng)業(yè)女性，她的story house在運(yùn)行過(guò)程中全部使用手工教具，并根據(jù)不同的內(nèi)容以及孩子的心理制定不同的教學(xué)方法，這種方式在實(shí)踐中取得非常不錯(cuò)的效果，孩子的積極性在學(xué)習(xí)中提升。

此外，在不同階段有一種通用方法，即賞識(shí)教育。當(dāng)孩子唱完一首英文歌或者在跟別人交流過(guò)程中說(shuō)了一個(gè)較為復(fù)雜的話的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)給予他們賞識(shí)。[7]這樣，孩子的積極性在無(wú)形中可以得到提升。

3）遭遇學(xué)習(xí)瓶頸

遭遇瓶頸是所有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)遇到的正常現(xiàn)象。孩子的耐力較差，積極性喪失速度快，因此這種現(xiàn)象在兒童身上尤為明顯。家長(zhǎng)此時(shí)需要做的，一是鼓勵(lì)孩子、幫助孩子樹(shù)立信心。二是配以適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)學(xué)習(xí)，加入語(yǔ)法、句式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助孩子提升對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的了解。就如同我們中文的學(xué)習(xí)，我們兒時(shí)通過(guò)環(huán)境的滲透，可以說(shuō)得一口流利的中文，但是進(jìn)入小學(xué)后，我們?nèi)孕鑼W(xué)習(xí)拼音等基本內(nèi)容。

3.社會(huì)層面

1）中文環(huán)境太強(qiáng)勢(shì)，外語(yǔ)環(huán)境難營(yíng)造

外語(yǔ)環(huán)境能夠利用兒童寶貴的大腦語(yǔ)言機(jī)制，使其自然而然、無(wú)意識(shí)的掌握外語(yǔ)。

在母語(yǔ)環(huán)境的過(guò)分強(qiáng)勢(shì)的情況下，家長(zhǎng)的引導(dǎo)和孩子的自我實(shí)踐都是至關(guān)重要的。外文環(huán)境在學(xué)校很難貫徹，但是在家庭中，卻能有意識(shí)地營(yíng)造。孩子聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，孩子說(shuō)家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣簡(jiǎn)單的交流就是一個(gè)小的語(yǔ)言環(huán)境。

2）應(yīng)試教育壓榨雙語(yǔ)教育時(shí)間

目前階段，大部分中國(guó)孩子的母語(yǔ)為中文，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難免遭遇學(xué)習(xí)時(shí)間被打壓的情況，甚至部分很多家長(zhǎng)會(huì)選擇讓孩子提前學(xué)習(xí)高年級(jí)內(nèi)容。提前學(xué)習(xí)高年級(jí)的內(nèi)容存在其合理性，但并非必要。教育部制定的教材是針對(duì)適齡孩子的，能確保孩子可以在老師的教學(xué)過(guò)程中得以掌握，因此沒(méi)有必要過(guò)分提前學(xué)習(xí)。因此，我們建議家長(zhǎng)將孩子更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移至英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。

五.結(jié)語(yǔ)

家庭是兒童最初的語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)始的地方，也是孩子主要的語(yǔ)言環(huán)境之一，在孩子的語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中有著無(wú)可代替的地位。由于國(guó)內(nèi)涉及家庭雙語(yǔ)教育的層面較淺，成功經(jīng)驗(yàn)較少，本文調(diào)查到的成功案例多圍繞學(xué)歷較高的家長(zhǎng)展開(kāi)。本文對(duì)家庭雙語(yǔ)教育的方法的探索尚且不夠深入，如何準(zhǔn)確把握兒童的語(yǔ)言敏感期，如何在普通家庭創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境并以實(shí)際操作性更強(qiáng)的方法推動(dòng)孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，都還有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]楊蕙羽，王真真，王麗敏，蔡闐闐.針對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀推動(dòng)其良性發(fā)展的可行性對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（09）：147-148.

[2]周翠鳳.英語(yǔ)家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策芻探[J].成才之路，2020（08）：138-139.

[3]廖銀芳龔彥尹.基于語(yǔ)言敏感期的學(xué)前英語(yǔ)教育的探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（11）.

[4]柳偉.山東大學(xué)威海分校大外部.中國(guó)雙語(yǔ)家庭幼兒雙語(yǔ)養(yǎng)育的可行性研究.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，22（2）.

[5]李云芳，肖惜.中國(guó)雙語(yǔ)養(yǎng)育現(xiàn)狀分析及亟待解決的問(wèn)題.科技信息.2010第30期.

[6]欒敏.幼兒雙語(yǔ)教育研究[J].教書(shū)育人2013（2）：50-53.

[7]涂舒媛.如何引導(dǎo)非英語(yǔ)國(guó)家兒童適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[A].學(xué)周刊（2019）-17-0062-01.

本文參與作者：包偉蓉，王靜，應(yīng)可清

（作者單位：寧波大學(xué)）