《野望》教學設計

內容摘要：《野望》是人教版八年級上冊的一首古詩，是目前所知我國最早的五言律詩。詩人王績在這首詩中描繪了一幅閑適的山野秋景圖，全詩情景相融，于閑適的情調中，抒發了詩人的苦悶與彷徨。筆者將針對八年級學生的學情，設計“以學定教，感受孤獨”為主題的教案。

關鍵詞：秋景圖 以學定教 苦悶

一.教學設想

以情-景-情的結構，從景與情關系的角度，結合秋悲與瞑愁，賞析詩人筆下閑適的山家秋晚圖中隱含的孤獨、苦悶之情;以學生為主體，在朗讀中感悟詩人的情感;知人論世，結合詩人生平經歷，更進一步理解詩人的苦悶。

二.教學目標

1.反復誦讀，積累和理解重要詞句的含義;2.賞析安逸閑適的山家秋晚圖，把握“情-景-情”的結構;3.結合秋悲和瞑愁，體會詩人彷徨、孤獨的感情。

三.教學重點

賞析詩人筆下的光與色、動與靜、遠與近搭配恰到好處的山家秋晚圖，把握“情-景-情”的結構。

四.教學難點

從秋悲和瞑愁的角度，體會詩人彷徨、孤獨、苦悶的感情。

五.教學方法

提問法、朗讀法、文本細讀法

六.教學課時

1課時

七.教學過程

（一）創設情境，激情導入

PPT展示山家秋晚圖，教師在配樂中創設情境：同學們，閉上眼睛，跟隨著音樂，想象此刻秋意濃稠，落日的余暉映照在山上，映照在樹上，映照在滿地的落葉上……山野中，你看到放牧與打獵的人正在歸來，此刻，你有什么樣的心情呢？

古代的一位隱士在這樣的山家秋晚圖中，又興發出了什么感觸呢？我們一起走進王績的《野望》看看。

（設計意圖：通過創設情境，營造出詩意的氛圍，快速進入詩文的學習。）

（二）初讀課文，整體感知

1.聽老師范讀，注意正音。2.接下來請一位同學來讀，要求讀準字音、讀順文本。3.檢驗學生預習成果，提問“東皋、薄暮、徙倚、欲何依、采薇”的意思。4.“一切景語皆情語”，請同學們自由朗讀，邊讀邊思考，從詩中的山家秋晚圖，你最直接感知到詩人怎樣的情感？

預設：孤獨、落寞、苦悶、徘徊等。

（設計意圖：師生通過誦讀讀準字音，讀懂內容，通過自由朗讀感知詩人的情感）

（三）把握結構，賞析秋景

1.首聯交代了什么內容？表達作者怎樣的心情？

預設：時間、地點，表達了詩人百無聊賴的彷徨心情。

整首詩的結構是“情-景-情”，首聯直接抒發心情有何作用？

預設：呼應尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定感情基調。

2.頷聯和頸聯是整首詩的景，詩人描繪了一幅怎樣的山家秋晚圖？運用了什么手法？

明確：描繪了這樣一幅山家秋晚圖—舉目四望，到處一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟，在這靜謐的背景之上，牧人和獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動起來了。

明確：這就是白描手法，即用最簡練的筆墨，不加渲染，描繪出生動形象的畫面。

討論：從“景”與“情”關系的角度，結合秋悲與瞑愁，說一說頷聯好在哪？

明確：（1）景與情關系的角度——詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼具殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，將整個環境放在一片黃昏的背景之下，這就與詩人彷徨無依，又希望能夠尋找到歸宿的這樣一種思歸的心理完美地結合在一起，形成了情和景的完美統一，達到了情景交融的境界。

（2）PPT展示秋悲：屈原《九歌·湘夫人》中有“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。”

宋玉《九辯》中有“悲哉，秋之為氣也。”

總結：滿樹的秋色不能給予詩人安慰，反而平添了幾分清愁。這就是秋悲。

（3）PPT展示瞑愁：《王風·君子于役》：“君子于役，不知其期。曷至哉？雞棲于塒。日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”

《菩薩蠻》：“暝色入高樓，有人樓上愁。”

總結：所謂暝愁，亦稱暝色起愁，指的是古代詩人往往在日暮黃昏時分愈加愁情難遣。

3.頸聯的“驅、返、帶、歸”這幾個動詞對于景色描寫有何作用？

明確：以動襯靜，在靜謐的畫面中注入跳動的情致和欣然的意趣。

（四）知人論世，體會情感

1.尾聯呼應首聯，抒發情感，詩人借助典故抒發了什么情感？

明確：抒發自己在現實中孤獨無依的感情。詩人認為自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友。

2.詩人既然已辭官回家，盡可寄情于山水，為何又生發“相顧無相識”的感嘆？

（目的：梳理全詩意脈，明確牧人、獵馬——有所歸依，而“我”——彷徨不知所歸。）

3.結合詩人的生平經歷，進一步理解詩人的孤獨、苦悶之情。

知人論世，補充詩人生活背景：王績一生郁郁不得志，曾三仕三隱。心念仕途，卻又自知難以顯達，故歸隱山林田園，以琴酒詩歌自娛。

八.板書設計

九.作業布置

對比閱讀王維的《渭川田家》，體會一樣懷歸兩種情，進一步理解王績在《野望》中所表達的情感。

（作者介紹：劉丹，廣東佛山科學技術學院學科教學（語文）專業碩士生）