“3＋3＋3”模式在影視廣告教學中的探索與實踐

魯曉舟

摘 要：在應對疫情、教師云端授課的特殊時期，沈陽工業大學影視廣告課程融合直播、錄播和SPOC線上教學模式，形成三種教學平臺和課堂工具搭配使用、三個環節設計課程、三項舉措培養學生人文關懷精神的“3+3+3”在線教學模式。

關鍵詞：影視廣告教學;在線教學;“3+3+3”教學模式

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 13-0-02

為應對疫情并按照國家“停課不停教，停課不停學”和學校在線教學方案的要求，影視廣告課程積極制定云端授課方案，將理論講授通過采用多種線上教學平臺和教學工具的方式有序展開。

在線教學，不是簡單地將線下課程在線化，而是需要針對線下、線上教學的不同特點，徹底改革課程，從而保證有效、高質。課程基于“釘釘+學習通+SPOC”相結合的在線教學，在特殊授課時期積極探索能夠培養學生人文關懷的授課內容，形成多種教學平臺和課堂工具搭配使用、教學環節豐富的“3+3+3”在線教學亮點。

一、三種教學平臺和課堂工具搭配使用

“3+3+3”在線教學模式的第一個“3”是三種教學平臺和課堂工具搭配使用，教師的選擇是釘釘、超星學習通和中國大學MOOC平臺。即任課教師釘釘直播授課，配合學習通師生互動，課后學習通錄課查缺補漏、中國大學MOOC平臺SPOC延伸學習。

（一）授課平臺與工具的選擇

對于教師授課平臺與工具的選擇，關鍵看教學需求，及與個人設備的匹配程度，適合的就是最好的。

第一，直播時網絡流暢是在線教學最基本的要求，一旦同時上線人數過多、服務器癱瘓，即便采用補救預案，也浪費時間，而且會嚴重影響師生教與學的體驗。

第二，由于影視廣告課程的特殊性，教學過程中需要播放大量視頻案列，因此電腦屏幕共享是課程最重要的需求。

第三，在線教學擺脫了傳統線下課堂以“教”為主的教學模式，強調“學”的自覺，課堂上師生實時互動交流是課程工具的必備功能。

第四，結合教師本人電腦的Mac系統，課程選擇了釘釘直播，超星學習通教學互動，搭配中國大學MOOC平臺進行在線教學。

（二）三種教學平臺和課堂工具搭配使用的優勢

缺少師生互動、單向輸入往往達不到預期的教學效果，因此，需要發揮多種平臺和教學工具的作用，提高在線教學效率。

1.直播授課，還原線下課堂知識點講解

限于疫情，師生無法返校進行面對面交流，但課程采用直播的形式，能夠最大限度還原線下課堂知識點講解，學生的問題可以第一時間及時反饋。

直播授課，師生同時在線，實時互動，教師可以隨時掌握學生學習進度和程度。

2.知識點錄播，助力課后復習

教師提前將各章節知識點以PPT+語音講解的形式錄制、剪輯成視頻，上傳于學校網絡教學平臺，定時開放。錄課視頻將課堂內容進行梳理和概括，刪除課堂案例，直接將知識點提煉總結，有助于學生查缺補漏，加強記憶，便于課后復習。

3.SPOC課程，延伸、擴展知識點

教師提前選擇中國大學MOOC平臺中國傳媒大學課程《視聽語言》，利用假期進行異步SPOC建課，在學校云上開課并對全校開放。學生在直播課后自學，能夠開闊視野，對知識點進行更深入補充的挖掘。

4.多管齊下，真正“不停教” “不停學”

多管齊下的備課方式，能夠確保一旦直播出現問題，學生還可以觀看學習通錄課和中國大學MOOC平臺課程補救，“手中有糧，心中不慌”，多手準備為在線授課保駕護航，萬無一失。

二、三個教學環節精心設計、內容豐富

影視廣告課程采用課前話題討論，引入課堂教學知識點講授，以及課后總結與作業三個教學環節，形成“3+3+3”在線教學模式中的第二個“3”。

（一）課前主題討論

根據課程進度和教學內容，一般在開課前一天，教師通過學習通向全班發布當周討論主題，學生分組自行討論，并將討論后的文字和圖片記錄下來分組傳上傳。

課前話題，可以成為連接課下與直播課堂的橋梁，每節直播課的第一個環節就是組員代表在全班分享創意，以及教師點評和主題視頻推薦。

（二）課堂多樣互動

在線課堂打破了以往線下課堂面對面交流的互動形式，很多傳統的課堂討論和知識點引入要采用適合直播教學的方式：

連麥——

師生視頻連麥，打破時空界限，形成“面對面”即時溝通，適合觀點交流、互動討論。

互動面板文字交流——

互動面板文字交流適合答案比較短小的課堂提問，隨機問答效果比較好。通過學生的課堂反饋，相對于視頻連麥和語音連麥，學生普遍更傾向于文字溝通。

學習通教學互動功能——

在課堂互動環節，教師充分利用了學習通中的教學互動功能：投票、問答、搶答、選人、問卷和隨堂、課后測試等，這些環節豐富了教學手段，加強了師生互動，活躍課堂。

（三）課后復習與自學

通過教師設置，超星學習通中教師的錄課、大學MOOC平臺SPOC《視聽語言》課程，與課表上教師直播課程同步更新，在直播課結束之后，學生們就可以展開復習和知識擴展學習了。通過課后直播回放和學習通教師錄課，學生可以將本節的知識點進行梳理;通過自學網絡上的教學資源，將相關理論進行擴展和延伸。學生還可以在線答題和留言板討論，加深對知識的理解和應用，增強學習效果。

三、三項舉措并行，培養學生的人文關懷精神

課程的教學長期致力于圍繞將創意轉化為影像、將社會主義核心價值觀的主旋律和正能量通過作品創作和推廣來傳遞，從而提升學生的社會責任感和社會服務意識。在云端授課的特殊時期，課程主要采用了三項舉措培養學生的人文關懷精神，也成為“3+3+3”在線教學模式中的第三個“3”。

（一）課前視頻，引導學生關注人、關注生命

教師精心設計課前十分鐘，提前上線開啟直播，師生分享精選的抗擊疫情或助力云端學習的視頻，力圖引導學生關注人、關注人的生存狀態，敬畏生命。

新學期第一節課，在學生等待上課的過程中，師生一起觀看抗擊疫情MV。播放結束后，圍繞視頻內容，教師設計了一段鼓勵性的開場白，開始了新學期的課程。

（二）課中話題，激發學生責任意識

話題討論，通過創意、策劃視頻主題，鼓勵學生關注生活、了解社會，參與社會問題研究，樹立服務社會的責任意識，能夠用作品傳遞社會正能量，達到課程立德樹人的目標。

（三）課后作業，身體力行弘揚校園文化

作業布置，將創意轉化為實實在在的作品。在課程中學生可以練習制作包括影視廣告在內的多種類型的視頻作品，其中就有公益廣告的創作。課程希望通過學生的視頻創作，將朝氣蓬勃的校園文化傳遞出去，服務社會，產生積極的正面影響和社會效益。

四、“3+3+3”在線教學模式帶來的思考

在推進教學的同時，期中教師面向學習本學期課程的25名學生，展開了針對影視廣告課程在線教學的問卷調查。

根據教師在線教學實踐和面向上課學生的問卷調查結果，可以得出如下結論：第一，在線教學不應是權宜之計，而是可以反復實踐、深入研究的教學方式。第二，課程明確了以后教學改革方向，即繼續實踐翻轉課堂，向線上線下混合式一流課程看齊。第三，在課程設計上和平臺、工具的選擇上，以學生為主，疫情結束后也保留在線課程中對學生幫助比較大的環節，結合老師實際選擇最適合的教學平臺與工具。

五、結語

此次在線授課，教師付出了超乎尋常的精力和努力：備課耗時長、學習了多個教學平臺和直播軟件的操作、課程重置、PPT重做，并在正式開課前和家人、學生反復試課查找問題、改進方法，這對教師來說無疑是一個極大的挑戰。但這也許是一個促進教師進行課堂革命、教學探索的難得機遇。以學生為出發點、立足課程，腳踏實地做好本職工作，相信付出最多的老師們也將會有最大的收獲。

參考文獻：

[1]范磊明.創意只是廣告的標配[J].中國廣告，2018（05）.