分層教學策略的有效性及存在的問題

付群英

一.分層教學策略的成效

在目前課堂教學改革不斷推進的現(xiàn)實條件下，分層教學已成為初中英語教學方法所采用最多的方式之一。筆者也嘗試這種教學策略多年，并且積累了豐厚的實踐經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在：

1.分層教學策略能照顧到所有層次的學生。由于分層教學是根據(jù)不同層次學生個體情況設計的教學內(nèi)容，采用針對不同層次的教學方法，因此能使教學內(nèi)容較好的適合每個學生的要求。教學的結果是對于優(yōu)等生，可以最大限度地發(fā)展自己的個性，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;特別是對于學困生，這種教學策略能夠從他們的實際情況出發(fā)，設計出了適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，因此他們能夠?qū)τ⒄Z學習更加產(chǎn)生興趣，改變學習觀念，提高學習成績。

2.分層教學策略能讓學生學習成績評價更加合理化

在目前的大班額環(huán)境下，如果采用傳統(tǒng)教學方式，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。但是采用分層教學策略，各層次學生可采用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學生可采用過程性評價，使學生清晰地意識到自己的改變，從而激發(fā)學習激情，獲得成功體驗，讓自己產(chǎn)生成就感，為進一步提高自信度打下基礎。

3.分層教學策略能夠最大限度地提高教學質(zhì)量

分層教學策略可使學習水平相近的學生處在同―個層次中學習，他們的知識基礎、理解能力以及其他各方面的學習情況是相同的，這樣教師就能夠根據(jù)這些情況設計教案。由于已經(jīng)對學生進行了了解，這樣老師就能夠給為處于同一個層次內(nèi)的學生設計學習內(nèi)容，而不是仍像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了教學過程的調(diào)整時間，導致教學效差。因為這種分層教學模式，能夠讓同―個層次的學生學習水平基本相當，因此這樣老師在講課時不在強調(diào)同一個知識點。能夠最大限度克服傳統(tǒng)教學中老師既要照顧學習比較優(yōu)秀的學生，還要兼顧學困生。

4.分層教學策略能夠給每個學生設計出不同的學習目標

分層教學策略對于成績好的學生來說，他們在一個學習小組，也就是原來班內(nèi)的優(yōu)等生在同一個層面，群策群力，匯集優(yōu)等生的智慧，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘落后，更能激發(fā)競爭力。處于低層次的學生，認識到了差距，同時互相幫助，互相競爭，及最大努力趕上成績優(yōu)秀的同學。這樣良性循環(huán)，形成一種積極的學習風氣，分層教學對于學困生的激勵價值就體現(xiàn)出來了。

5.分層教學策略能夠進行有效的評價

如何教學策略都要有評價。科學、合理的評價是對學生的一種激勵與肯定，也是對教師的一種促進與褒獎。分層教學策略能夠進行基礎型評價、拓展型評價、延伸型評價，按照不同英語知識水平或不同的階段目標進行評價。對于進步型學生可以采用跨越式評價。這種多層次的評價方式，更客觀、合理。而當前階段教學環(huán)境下，我們還要對現(xiàn)有粗線條的評價加以細化，讓其更合理、有效，為教師更好地了解課堂教學效果、學生更好的把握自身學習進度，提供必要的支持。

二.分層教學策略應該注意的問題

任何學習策略都不是萬能的，分層教學策略也有其弊端。主要體現(xiàn)在：1.分層教學的如何分層問題。感覺將學生人為分幾個層次往往過于武斷，容易出現(xiàn)貼標簽現(xiàn)象。其次，就是分層的依據(jù)問題。以什么為依據(jù)給學生分層呢？這還有個標準問題。如果僅僅以分數(shù)為尺度，看起來似乎很公平，其實分數(shù)也有它的片面性。誰能說出得79分和得83分的區(qū)別到底在哪里呢？第三是在哪一方面分層問題。人都是立體的。站在不同側面，看到的人是不一樣的。同樣的一個人，不同的人去評價，假如英語老師按照英語成績分層，語文老師按照語文成績分層的話，其他科目老師也都來分層的話，同樣的一個孩子在不同的老師那里的位置肯定是不同的。這確實不符合實際。教師設計好分層能夠起到促進和鼓勵作用;反之很可能影響學生的積極性，讓一些學生厭倦學習。

2.分層教學策略的機械呆板性。對學生進行分層時用一把尺子來測量，并劃分層次，這本身是一種機械的操作方式。同時決定分層結果的往往不是能力而是態(tài)度，積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的效果。因為分層有時會影響學生的學習態(tài)度，讓學生產(chǎn)生不良情緒。所以，一定要理性地分層，動態(tài)地分層，標準不能單一。分層是盡量動態(tài)分層，同時關注學生心理，這樣就能從思想層面比調(diào)動學生的積極性。

本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題成果，課題名稱：《基于英語學科核心素養(yǎng)下針對學生個體差異實行分層教學的行動研究》;課題立項號：GS2019GHB1111。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）