自主游戲活動中的師幼互動現(xiàn)狀研究

鄧瑞筠

內(nèi)容摘要：自主游戲是幼兒教育的重要方式之一，有形式多樣、易于接受、寓教于樂等特點(diǎn)，在游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮想象力和主動性，有利于幼兒的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。自主游戲的過程需要有效的師幼互動，高效、和諧、適當(dāng)?shù)膸熡谆幽軌蚣ぐl(fā)幼兒的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，同時也能促進(jìn)教師的不斷成長。但是經(jīng)過了解，自主游戲中的師幼互動還是存在很多問題的。本文針對目前自主游戲活動中師幼互動存在的問題，進(jìn)行調(diào)查和分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：自主游戲 師幼互動 問題 策略

一.師幼互動意義

師幼互動是指幼兒教育過程中教師與幼兒之間的交流溝通，是人與人交流溝通的一種形式。由于幼兒年齡較小，判斷力、動手能力還沒有發(fā)育完全，師幼互動的表現(xiàn)不僅僅在動作和言語方面，更多的體現(xiàn)在認(rèn)知和創(chuàng)造性方面，普遍存在于幼兒教育中的所有活動中。眾所周知，信息的傳遞是通過溝通和互動完成的，黨中央關(guān)于幼兒教育的指導(dǎo)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教師應(yīng)在活動中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和需要，幫助幼兒自主獲得、整理在活動中得到的經(jīng)驗(yàn)，并加以修正，這個過程就是師幼互動。[1]

由于幼兒的各項(xiàng)身體機(jī)能發(fā)育不夠、生活經(jīng)驗(yàn)不足，可能會在自主游戲活動中遇到很多問題，這些問題大部分都是幼兒無法自己解決的，這就要求幼兒教師要在自主游戲活動中提供必要的幫助。而師幼互動就是這個過程中最重要的紐帶，只有師幼互動正常進(jìn)行，幼兒的問題才能及時反饋給教師;教師應(yīng)用合理的互動來幫助幼兒解決問題并激發(fā)其創(chuàng)造力。

二.自主游戲活動中師幼互動的現(xiàn)狀

目前，自主游戲活動已經(jīng)作為一種高效可行的教學(xué)方式普及開來，但是活動中師幼互動還存在很多問題。對目前自主游戲活動中師幼互動的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，有助于發(fā)現(xiàn)和分析問題。

（一）重視結(jié)果 忽略過程

在自主游戲過程中，合理有效的師幼互動是非常重要的，它可以引導(dǎo)幼兒完成活動內(nèi)容、促進(jìn)知識目標(biāo)的達(dá)成。但是由于教師對師幼互動的認(rèn)識不夠到位，可能存在忽略幼兒在自主游戲中的主體地位和實(shí)際內(nèi)在需求，重視活動結(jié)果而對過程的把控關(guān)注不夠。這個問題主要有一下兩個表現(xiàn)：

第一，注重教學(xué)目標(biāo)，忽視幼兒感受。自主游戲活動中的師幼互動和游戲活動的題材、預(yù)設(shè)的過程、指定的教學(xué)目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系，也就是說，師幼互動必須基于游戲活動中的不同場景和過程建立。以游戲過程為紐帶與幼兒進(jìn)行合理的交流和溝通，能夠大大增加互動效果。但是目前很多教師對自主活動游戲中師幼互動這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識不夠到位，導(dǎo)致過度關(guān)注結(jié)果，而忽略了這個過程中幼兒內(nèi)心真實(shí)訴求的了解和把握，進(jìn)而導(dǎo)致師幼互動效果一般。

第二，互動內(nèi)容浮于表面，以結(jié)果評價為主。由于幼兒年齡較小，主動互動的內(nèi)容往往是尋求幫助為主，而面對這些互動。從互動形式看，教師的互動大部分都是事務(wù)性互動，如管理紀(jì)律、下達(dá)要求等。且在教師評價環(huán)節(jié)過于注重結(jié)果，阻礙了師幼互動。

（二）師幼地位失衡

師幼互動的目的是在師幼的不斷互動中提高幼兒的溝通表達(dá)能力，其本質(zhì)應(yīng)該是師幼之間雙向的、地位平等的、可延續(xù)的交流。但是研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師在師幼互動中選擇的方式、切入的時間、前期的準(zhǔn)備等幾個方面做的不足，導(dǎo)致互動效果較差。

師幼地位失衡主要有以下兩個表現(xiàn)：

第一，在實(shí)際情況中，為了完成制定的教學(xué)任務(wù)，自主游戲活動中一般都是教師掌握了互動的主導(dǎo)權(quán)，在沒有深入了解幼兒在活動中的相關(guān)表現(xiàn)的前提下，采用較為生硬的方式對幼兒進(jìn)行詢問、建議等，以期得到幼兒合理的答復(fù)。這樣的互動往往帶有指示性和強(qiáng)制性，不是正確的互動方式。

第二，很多教師由于任務(wù)相對較繁重，要在活動過程中考核幼兒的人數(shù)、層次等較多，因此對幼兒主動發(fā)起的互動敏感性不高，往往是消極的回應(yīng)，甚至在工作較為忙碌的時候，無視幼兒的主動互動。這樣會極大打擊幼兒主動活動的積極性，

（三）缺乏感情交流

師幼互動的最終目的不僅是通過交流來解決自主游戲活動中幼兒出現(xiàn)的各種問題，更是要借由這樣的方式鍛煉幼兒的溝通表達(dá)能力，拉近師幼的距離。在研究中發(fā)現(xiàn)，很多老師僅僅把師幼互動當(dāng)作一種處理幼兒問題、教導(dǎo)幼兒按照計(jì)劃進(jìn)行活動的手段，而沒有意識到自己的態(tài)度會直接影響幼兒。這樣的行為有可能直接打擊幼兒參與活動的興趣和互動的積極性，甚至有可能給幼兒造成較差的影響。

三.解決對策

自主游戲活動中的師幼互動能夠提高幼兒的表達(dá)能力，對幼兒大有裨益，同時能夠反映出教師的教育理念、教學(xué)水平等。現(xiàn)基于上述問題，根據(jù)實(shí)際情況提出一些解決對策。

（一）加強(qiáng)教師認(rèn)識 保證幼兒主體地位

1.提高觀察能力

在幼兒教學(xué)的過程中，教師的觀察能力和分析能力是十分重要的。在自主游戲活動中，師幼互動的根本前提是教師有一定的觀察能力，能夠根據(jù)不同活動中幼兒的不同表現(xiàn)給予回應(yīng)。因此，做好幼兒觀察工作是展開互動的先決條件，要從以下及個方面入手：

第一，要增強(qiáng)幼兒教師的教育意識。自由游戲活動的前提是教師能夠仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為并敏銳地感知幼兒對游戲的反應(yīng)，并根據(jù)這些反應(yīng)合理制定游戲。自主游戲活動不僅僅是幼兒釋放自己的活動，也是教師和幼兒之間建立更加良好關(guān)系、觀察幼兒的好的平臺。教師應(yīng)在正確的時間，以相對合理的方式走進(jìn)幼兒的游戲，只有這樣才能不斷提高幼兒對教師的信任，并增加溝通的欲望。

第二，細(xì)致觀察并保留觀察記錄。幼兒教學(xué)始于觀察，教師要在日常與幼兒的交流、活動中不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)。只有觀察到了細(xì)節(jié)，并準(zhǔn)確判斷出幼兒的參與情況，才能更好的制定計(jì)劃進(jìn)一步支持幼兒在活動中學(xué)習(xí)、成長。對幼兒的觀察要細(xì)致，重點(diǎn)應(yīng)在自主游戲活動中幼兒出現(xiàn)的各種問題、出現(xiàn)問題的原因以及最終的解決方案。同時，要根據(jù)實(shí)際的觀察情況保留觀察記錄并不斷總結(jié)提升。

（二）營造和諧的互動氛圍

自主游戲活動氛圍和教師的精神面貌也是影響師幼互動能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素。在任何一場教師與某個幼兒交流互動都是在一個整體師幼互動的良好氛圍下展開的。這種互動氛圍作為班級氣氛的一種存在形式，需要教師進(jìn)行主動的維護(hù)，而要做到一點(diǎn)可以從以下幾個方面入手：

第一，教師應(yīng)給幼兒足夠的信任。幼兒年齡雖然小，很多問題不具備獨(dú)立思考和判斷的能力，但是教師還是應(yīng)該多從幼兒的角度出發(fā)思考問題，應(yīng)該重視幼兒的自己的想法和判斷，相信他們自己的決定。在自主游戲活動中，教師的角色不僅僅是活動的發(fā)起者、學(xué)生的監(jiān)護(hù)者，更要在活動過程中當(dāng)好激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、協(xié)助幼兒完成創(chuàng)造活動的參與者。在幼兒的世界里，對事情有著自己的看法和判斷，這些都直接反映了幼兒的基本情況，也是幼兒學(xué)習(xí)、進(jìn)步的基礎(chǔ)。當(dāng)在活動中遇到問題時，應(yīng)該指導(dǎo)幼兒通過自己的能力解決問題。在自主游戲活動中，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造相對輕松、愉快的活動環(huán)境，并不過早介入幼兒的活動，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮想象力[2]。

第二，積極、耐心應(yīng)對幼兒主動發(fā)起的互動。在良好的氛圍里，幼兒在活動中取得的成果、遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的小驚喜一般會第一時間與教師分享或求助。這些驚喜和成果是幼兒自主完成的，能夠極大程度給幼兒滿足感，是提高幼兒探索能力的重要表現(xiàn)。應(yīng)對這些主動的互動，教師應(yīng)展現(xiàn)出足夠的積極和耐心，讓幼兒成為游戲互動的主體。只有這樣，才能真正了解幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，有助于互動的展開。

（三）改善教學(xué)評價方式 提升互動能力

1.注重過程性評價

在幼兒園和教師的教學(xué)評價制度中，要凸顯過程性評價的重要性，摒棄結(jié)果導(dǎo)向的評價制度的僵化、固定等弊端，注重幼兒在活動過程中的具體表現(xiàn)，并以此建立健全新的教學(xué)評價體系[3]。在自主游戲活動中，幼兒的參與過程有著很大的不確定性和創(chuàng)造性，這些都是值得更加關(guān)注的點(diǎn)，而不應(yīng)只看最后活動的結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期。例如，在美工類的游戲活動中，幼兒的動手能力、對事物的認(rèn)知以及興趣都不盡相通，能夠做出的作品必然也是千差萬別，若以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評判此次自主游戲活動的效果，可能不足以表現(xiàn)幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。應(yīng)主張幼兒自由根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，盡可能全面地表現(xiàn)自己，教師在這個過程中更多的是作為協(xié)助者和點(diǎn)撥者，而不是要求幼兒千篇一律完成同樣的作品、達(dá)到同樣的結(jié)果。

2.提升教師互動水平

教師的受教育程度、性格等多重因素的不同，可能表現(xiàn)出的互動水平也會有一定的差異。一方面需要教師不斷努力，重視自身互動水平的培養(yǎng)和提升，通過理論學(xué)習(xí)、請教前輩、不斷積累達(dá)到提升水平的目的。主要有以下幾種方式：

第一，線下鼓勵老帶新的綜合提升機(jī)制。通過這種方式，讓經(jīng)驗(yàn)不足的教師主動融入環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自身不足，并積累經(jīng)驗(yàn)。

第二，線上積極聯(lián)系專家，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)和教育。例如：開展專家進(jìn)園，主動聯(lián)系專家走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，通過教師和專家的面對面交流，不斷提升教師的水平，借鑒大學(xué)生慕課的形式，組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

四.總結(jié)

綜上所述，師幼互動作為聯(lián)系教師與幼兒的重要紐帶，在自主游戲活動中發(fā)揮著不可替代的作用，能夠很大程度提高幼兒的自主性和創(chuàng)造性，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。不良的師幼互動不僅不會幫助幼兒成長，還有可能對幼兒產(chǎn)生一定的危害，因此，針對自主游戲活動中師幼互動存在的重視結(jié)果、忽略幼兒主體地位等問題，可以從加強(qiáng)教師認(rèn)識、保證幼兒主體地位等方面進(jìn)行改善。只有師幼互動水平提高了，才能保證幼兒成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宇佳.發(fā)展性評價觀下支持幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的行動的研究--以哈爾濱市某幼兒園為例.[D]哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]錢莉.如何積極構(gòu)建有效師幼互動.[J]考試周刊，2016（11）：42-45.

[3]力昌英.論建立符合新課標(biāo)要求的教學(xué)評價體系[J].當(dāng)代教育論壇，2005（11）.2-4.

（作者單位：廣州市政府機(jī)關(guān)幼兒園）