基于視障群體聲環境感知和需求分析的公園綠地設計

郭怡萱 林墨飛 任欣欣

大連理工大學建筑與藝術學院 大連 116024

隨著社會不斷發展,視障群體越來越受到社會各界的關注,專門服務于這一群體的綠地休閑空間相繼出現于發達國家,如德國萊比錫市盲人公園、英國特朗科威爾花園以及美國貝蒂奧特盲人語音公園等[1]。相比之下,國內大陸地區針對視障群體服務的主題公園相關理論與設計手法并不成熟[2],因此,完善我國視障群體戶外空間設計系統具有重大意義。本文以大連盲聾學校東側綠地改造為研究對象,側重于場地聲景觀設計,結合五感相通原則以及多學科交叉的研究方式[3],建立一座實用型盲人公園,為盲聾學校教學提供戶外課堂,搭建特殊人群與社會普通人群相處空間,為我國視障群體戶外空間設計提供參考。

1 視障人群特征與特殊需求

視障者的心理行為特征主要包括幻想、焦慮、孤獨、自卑、內疚等人格傾向,他們的內心情感豐富、情緒敏感不穩定、易產生偏激行為；而感官特征主要包括聽、觸和嗅3個方面。聽覺是視覺障礙者辨別環境的一個重要手段,通過生活中長期的實踐與積累,他們能夠聽到許多常人不易察覺到的聲音,并利用聲音辨別獲得方位感；觸覺對于視障者感知外界事物也有著十分重要的作用,其指尖的觸覺敏感度較常人更為發達[4]；另外,他們能夠利用嗅覺根據空間中的氣味來辨認自己所處的環境。

視障者的基本需求包括心理需求、空間需求以及景觀設計需求。在心理需求上,當視障者進入陌生環境時,需要采取一些造景手段以及利用相關裝置協助視障者緩解心理壓力,降低他們對外界的排斥,對于極其不喜歡與外界環境接觸的群體應設置獨立活動空間。在空間需求上,安靜的空間可以幫助視障者在感知外界環境時減少不必要的聽覺干擾,從而獲得更多的安全感；此外,規律性的空間有助于視障者更快地了解環境。在景觀設計需求上,視障者雖以聽覺為主,但在營造聲景觀時應充分結合其他感官系統,豐富視障者的景觀體驗[5]。

2 場地調研及問題分析

綠地位于大連盲聾學校東側,占地約5 000 m2,四周被多條城市主干道包圍,綠地南側被城市高架橋和居民區環繞,場地活動者多為周圍小區居民。因此,主要采用聲漫步、調查問卷、校園采訪3種研究方法對視障群體以及場地進行調研分析。

2.1 場地調研

2.1.1 聲漫步調查

聲漫步是一種以聽環境為主要目的的行走,使參與者傾聽每一處聲音,每一組參與者按照事先商定的路線保持沉默行走[6]。在場地中設定7個點(圖1),分別以設計師、社會人群體驗視障者以及視障者3種身份按同一路徑對場地聲環境進行感受、測量并記錄聲音特征,得出場地改造所面臨的問題與視障者對于景觀設計的真實需求[7-8]。

圖1 視障群體與社會群體聲音舒適度對比分析

1)以設計師角度進行場地調研的結果表明,場地在白天和夜晚的聲音環境不同。白天場地聚集人群較少,場地聲環境主要由車流聲、鳴笛聲、樹葉聲、寵物聲等聲音構成,即便周邊車流量較大,但是因植被與高架橋的環繞形成噪音屏障,使場地內聲環境未受到較大干擾,較為安靜；而在下午周邊學校放學時,場地聲環境由安靜變為嘈雜,點5與點7聲音響度最大,地勢較低的點2為場地內響度最小點。夜間,在場地內舉行活動時,人群多集中于場地中央,聲音種類雜亂,以歌舞聲、叫賣聲、嬉鬧聲等聲音為主,每個測聲點的響度均明顯增大,其中點6聲音響度最大,地勢較低的點2聲音響度最小,隨著活動結束,場地環境恢復平靜。由此可見,地勢的高低會影響聲音響度的大小。

2)在他人陪同下進行無視覺行走體驗。在心理上,視覺屏蔽會導致方向感錯亂,主要感官系統的切換明顯影響到對外界聲環境的感知程度。在對場地聲環境感知上,緊張的心理會干擾聽覺注意力,由于需要對地面以及空間環境進行判斷,有時會忽略掉一些聲源。在基礎設施方面,場地多處存在地面凹凸不平的現象,易引發安全問題。

3)為充分了解視障者在場地環境中的感知特征,經校方同意,本次聲漫步與盲生定向行走課程一并進行。盲生按指定路徑行走,行走過程中對盲生所描述的聲音以及在不同節點時的狀態變化進行記錄。聲漫步開始時,盲生緊張的情緒使得其注意力不集中,聽到的聲音較為單一,但隨著對周圍環境的適應以及情緒的穩定,聽到的聲音種類變得更加豐富、細致。由此可見,為視障者提供具有安全感的空間環境對于提高視障群體的聽力能力有著積極作用。測量數據顯示,對于盲生,點1和點5的聲音響度最大,聲音舒適度極低,但盲生表示正常響度范圍的車流聲能夠起到辨別方向的作用。另外在行走過程中發現,盲生會根據盲杖與地面發出的觸碰聲,對地面材質進行辨別,從而感知空間的變化。

2.1.2 校園訪談

為更加深入地了解視障群體,本次研究在大連盲聾學校校方的協助下對盲生教師進行了訪談。通過與盲生教師深入的溝通以及與盲生的互動,研究發現盲生的心理、行為特征因人而異,主要受生長環境、教育環境以及自身情況的影響。多名盲生教師均表示在平時的教學中會結合其他感官系統輔助盲生感知事物,除聽覺系統外,盲生則更傾向于觸覺,而對于嗅覺,只有經過長期訓練以及閱歷豐富的視障人士才能準確掌控。盲生教師還反復強調“沒有覺得盲生與正常孩子有什么很大的區別,愿意讓盲生感知外界,融于社會,但是因為我國目前視障無障礙設施不夠完善,并要考慮安全問題以及個別盲生心理的特殊性,所以在盲生接觸外界社會環境的問題上至今處于一個較為尷尬的階段。”另外,校方針對采訪問題以及設計方案提出了5點重要意見:1)目前導盲犬和高科技儀器的使用率較低,大部分視障者依靠盲杖以及親屬陪同出行,應將視障者行走安全放于首位。2)需考慮地域性城市氣候對基礎設施材質的影響以及視障群體觸覺舒適度。3)充分考慮個別視障者的特殊需求,場地中應單獨設置專屬空間。4)應充分考慮各個感官系統的相關性。5)希望根據學校相關課程需求營造可以輔助教學的戶外拓展空間。

2.1.3 問卷調查

問卷有效填寫人數為171人,主要為青年群體、中年群體、老年群體以及生活于國外的中國人,調查問卷結果總結為5個方面:1)社會大眾接觸視障者的機會較少,且對視障群體并不了解。2)大多數社會大眾對視障群體不具排斥心理,但二者之間的社會關系有待調和。表1中顯示超過50%的人表示不排斥與視障者相處,僅有不到2%的人會感到特別不舒服,而在表2中,接近63%的人表示視障群體被社會大眾習慣性歸為弱勢群體,由此可以看出社會大眾與視障群體之間交集較少,絕大部分社會人群對視障群體并不了解。3)不同年齡段的社會群體對于聲音感知力與喜愛程度存在差異。絕大多數人認為水聲最悅耳,其次為舒緩的音樂聲,而中老年人卻認為舒緩的音樂聲更悅耳。4)大多數社會群眾與盲生教師觀點一致,認為視障者戶外活動空間的安全性是首位的,且聲景觀的營造應與其他感官系統相互結合。

表1 與視障者相處感到不舒服以及害怕的人數及比例

2.2 存在的問題

通過聲漫步、校園訪談以及問卷調查3種方法對視障群體和場地進行調研分析,結果發現存在4方面的問題:1)場地內基礎設施較為陳舊,靠近城市道路的區域盲道鋪設以及設施維護不完善,個別位置出現凹陷以及拼接不連貫等問題易引發安全問題。2)視障者處于陌生的環境會有慌張感,四周圍合且較為安靜的環境對視障者并非是舒服的,臨近交通道路的行走區域對于視障者并非是不舒服的。3)在訪談中發現大部分盲生更喜歡相對安靜的自然環境,對于人群嬉鬧聲和個別人工聲環境具有較大的排斥情緒。因此,在后期的規劃中應對人工聲音體驗區的營造謹慎思考。4)絕大多數社會大眾不存在抵觸視障群體心理,所以想營造一個共融的視障群體戶外休閑環境,重點在于處理好兩者之間的關系。

3 策略分析與整改措施

3.1 引導浸入策略

調研結果顯示,除聽覺系統之外,觸覺與嗅覺對于輔助視障者感知事物也十分重要[9],故設置3種聲景模式。

第一種是聽覺聲景模式。1)利用地勢高差,解決噪音對視障者的聽覺干擾。將盲人行走路面下沉,加強視障者行走的安全性,而且也能為場地內的疊水景觀提供下沉空間。2)在其他場地出入口設置水景,利用水流的指向性引導視障者進入場地。3)利用地勢高差的優勢,設置大面積的疊水景觀為視障人群營造圍合、安全、具有濃厚自然氛圍的戶外休閑環境。4)在場地內種植較多的大葉喬木,形成天然的隔音屏障；另外豐富的植物群能夠吸引蟲鳥,形成天然的聲景空間。5)增添語音系統使場地形成智能語音網,為視障者營造安全的行走環境。

第二種是聽觸聲景模式。視障者通常利用觸覺協助聽覺,從而更準確地感知外界環境。觸覺景觀設計主要包括硬質觸覺景觀和軟質觸覺景觀兩大類[10]。硬質觸覺景觀主要包括道路鋪裝、小品設施等,可以采取以下措施:1)在道路兩側連續設置聲控地燈,使視障者通過敲擊沿物行走,同時對于其他使用者也能提高場地夜間行走的安全性；2)對于不同場地節點可以選擇不同的地面鋪裝材料；3)在節點交界處設置觸摸導向設施；4)在人工聲景體驗區與視障群體私密區可設置能夠通過自然的力量催動發出聲響的介質[11]。軟質觸覺景觀是指植物、水體、魚鳥等含有自然特性的景觀,故可以采取以下措施:1)在場地中設置水簾,起到安全警示的作用；2)通過在植物療養區和私密區種植大量植被引起視障者的好奇心,繼而抵消對外界環境的排斥感。

第三種是聽嗅聲景模式。公園的嗅覺景觀營造主要是通過配置芳香植物來實現。相關統計表明,97%的視障者十分喜歡植物所散發出來的香味[12],因此,可以通過以下措施實現聽嗅結合:1)利用植物的芳香為人們創造療愈空間,這些植物不僅可以釋放香味,還會吸引蟲鳥形成自然聲環境[13]；2)配置一些較好養護的中草藥作為芳香植物,其散發出的味道不僅具有安神、鎮靜、殺菌等作用,還可以輔助學校相關認知課程生動開展,并為學校提供藥材儲備庫[14]；3)可根據芳香植物的季相變化合理配置不同的芳香植物,使場地芳香效應盡可能不受季節影響。

3.2 課程體驗策略

為輔助學校開展盲生定向行走課程[15],提高盲生平等參與社會的能力,在場地內設置了實踐訓練區,主要從以下3種模式進行開展(圖2)。

第一種是獨行模式。獨行技巧是針對視障者在了解環境的基礎上,在熟悉環境中獨立行走的訓練課程,包含自身保護、順墻行走、沿物慢行、穿越空間、尋找失落物體、上下臺階等訓練項目。場地內按照課程需求合理設置盲生沿物行走參照物以及語音導向設施,不僅對盲生起到保護作用,也能夠使盲生安心訓練。

第二種是隨行模式。隨行技巧是指視障者在他人陪同下隨行的訓練課程。因場地周圍有多處公交車站以及出租車停靠點,所以如何引導視障者正確乘車十分重要。場地中車站旁設置語音提醒設施,車站區域鋪設特殊地面材質,不僅可以通過語音設施的提醒輔助視障者即時感知外界信息,還能使視障者通過觸摸準確感知車站的乘車方位。

第三種是盲杖輔助模式。盲杖是視障者安全行走最有效、最經濟的輔助工具。場地中設置的行走參照物不僅可以幫助盲生沿物行走,也能夠配合盲生學習使用盲杖。另外,場地中心區域鋪設各類材質的地面可以輔助盲生教師引導盲生通過使用盲杖感受不同鋪裝材質的區別以及不同握法敲擊地面所發出聲響的差異性[16]。

3.3 共享休閑策略

圖2 盲生課程體驗區輔助設施介紹

調研結果表明,大多數視障者在接觸外界陌生環境時存有抵觸心理,所以在場地規劃中應注重對視障群體心理狀態的保護,為其提供多種空間模式的選擇,通過設計手段輔助視障者逐步與社會融合。將空間模式主要劃分為以下3種:第一種為私密空間模式,旨在為視障者在戶外空間營造一個專屬空間,即為視障者構建一個聲壓穩定的環境,從心理上營造空間圍合感；第二種為半私密空間模式,是在保護視障者心理狀態的前提下,建立視障群體與社會大眾之間的聯系,引導其走向社會群體,在設計過程中通過使用趣味傳聲裝置將視障群體私密區與社會群體活動區域連接起來形成半私密空間。第三種為共享空間模式,通過在人工聲景體驗區設置大量的趣味聲景體驗裝置,為所有人群提供一個主要依靠聽覺進行體驗的空間,既規避了視障者對于視覺系統喪失而引起的自卑感與對外界的排斥感,又使人們在體驗過程中獲得感官上的平等性,促進交流與融合。

4 結語

視障群體戶外空間設計是一個具有特殊性的研究范疇,需要解決的問題錯綜復雜。針對其特殊性,設計師應嚴格依據真聽、真看、真感受的設計原則,不能僅以自我或單一角度為出發點進行設計構思,應通過多角度、多模式的研究策略與方法制定設計方案,最終實現形式、功能與目標相契合的有機空間。希望通過本文的研究能夠喚起全社會對視障群體的關注,為今后我國視障群體戶外空間設計提供參考依據。