基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)*

廣東省廣州市廣州中學(xué)(510640) 陳 冰

隨著教育改革的不斷深化,如何讓學(xué)生更好地發(fā)展,成為了人們關(guān)注的問題.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提出:創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì);能建構(gòu)數(shù)學(xué)問題的直觀模型,探索解決問題的思路;學(xué)生能夠在比較復(fù)雜的情景中把握事物之間的關(guān)聯(lián),把握事物發(fā)展的脈絡(luò),形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)和理性精神.這些都是為了更好發(fā)展學(xué)生的分析理解、建構(gòu)體系、遷移應(yīng)用的能力.這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致.深度學(xué)習(xí)的概念是美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo借鑒布盧姆認(rèn)知維度層次劃分理論創(chuàng)造性提出的.深度學(xué)習(xí)是深度理解概念、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系建構(gòu)、注重反思、以遷移和解決新問題為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式[1].

如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為,可在課堂教學(xué)中通過合理的設(shè)計(jì)問題鏈來實(shí)現(xiàn).問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考與探索而設(shè)計(jì)的一連串有效的問題.所設(shè)問題環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)去分析問題,最后用批判性的思維去體會(huì)知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用.

下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,例談如何通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

1 通過已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題鏈,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)提倡將新知識(shí)與……