Should we wear school uniforms?話題整合讀說結合課教學設計

王曉漫

教學對象：八年級學生

指導專家：張榮干（中國閱讀教育研究院教研委員會副主任、全國基礎外語教育研究培訓中心常務理事）林映映（廣東省廣州市天河區初中英語教研員）

一、教學分析

（一）教學內容

課前選取部分貼近學生生活的話題，通過問卷調查確定school uniforms為本堂課教學的核心話題。此話題與學生日常生活息息相關，能夠引起他們探討的興趣。同時，基于學生現有語言基礎，他們能夠對此話題進行一定的表達與拓展。

結合上海新世紀版初中《英語》九年級（上）School uniforms模塊內容與網絡素材，整合出兩篇以Should we wear school uniforms?為標題的文本。一篇用于課前研討，為學生提供語言體驗、結構與方式感知；另一篇用于課中學習，引導學生提煉語言形式，分析內在邏輯關系，剖析論證方式，使辯論環節有章可循。

（二）學情

本堂課是借班上課，教學對象為廣東省中山市紀念中學三鑫雙語學校八年級學生。美國心理學家霍林沃斯（Hollingworth）稱八年級階段的學生處在“心理性斷乳期”。他們具有叛逆、易受外界影響、關注自身外貌、重視同伴評價等心理認知特征，處于抽象思維、思辨思維形成的關鍵階段。

課前通過交流與檢查前置性作業了解到，本班學生具有較好的英語基礎，掌握了一定的詞匯量與閱讀技能，有一定的信息提取、分析與整合能力，具有較強的自主、合作、探究、表達與創新能力。但對于本堂課的教學重點內容——觀點的論證方式及辯論的活動形式較為陌生，思辨思維也需要得到更多的訓練。

（三）教學目標

1.語言能力

通過閱讀，理解、提煉文本中關于“是否支持穿校服”的觀點與細節論證，積累相關語言表達形式。

（1）通過閱讀素材，分別提煉論證“We should wear school uniforms.”與“We shouldn’t wear school uniforms.”的分論點。

（2）通過閱讀理解，提煉論證細節，并歸納論證方式：因果論證、舉例論證、道理論證、數據論證、名人名言論證等。

（3）通過快速掃讀，提取表達觀點的句型。

例如：I agree/disagree with you.

I hold/support the idea that...

2.文化意識

理解關于“Should we wear school uniforms?”的不同觀點，學會尊重差異，樹立正確的價值觀與積極的生活態度。

（1）通過引導學生思考雙方觀點，向他們傳遞辯論觀點無對錯之分，尊重差異的意識。

（2）引導學生正確看待校服，尤其是校服顏色與設計的深層含義，如綠色代表希望，紅色代表活力等；同時，校服也是學校的標志。

3.思維品質

學會獲取信息、分析信息、整合信息和傳達信息，培養思維的邏輯性、批判性、發散性與創造性等。

（1）通過閱讀，理解篇章邏輯關系，快速提取相關論證觀點與細節信息。

（2）引導學生學會用key words提煉、整合所提取信息。

（3）通過“頭腦風暴”激活學生的背景知識，整合現有信息，鼓勵他們借鑒觀點論證方式創造新觀點，最終引導他們辯證地看待問題。

4.學習能力

積極運用學習策略，通過自主閱讀、觀察、學習與合作探究，培養學生主動參與語言實踐的意識和習慣。

（1）在前置性作業中，引導學生進行自主學習，感知并嘗試習得語言表達方式、篇章結構與論證方式。

（2）課堂學習中積極采用小組合作方式，引導學生掌握合作探究、遷移、創新等策略，使其養成良好的學習習慣。

（四）教學重難點

1.教學重點

（1）理解關于“Should we wear school uniforms?”的觀點與細節論證。

措施：通過閱讀，完成關于提煉觀點、論證細節與篇章結構的相關練習。

（2）理解觀點論證方式，以例子為證、以引言為證、以數據為證等。

措施：引導學生通過課前、課中閱讀與讀后討論完成相關練習，使其感知、體驗、學會使用論證方式。

（3）提煉觀點與句型。

措施：通過快速閱讀獲取信息，提煉相關句型。

2.教學難點

（1）通過分析、整合相關信息，正確、清晰地表達觀點，并進行論證。

措施：讀前引導學生進行“頭腦風暴”，激活潛在知識；讀中引導學生解析相關觀點與信息；讀后提供一些可參考的信息，引導學生進行快速閱讀并提煉能夠用于支撐自身觀點的論證材料，并結合自身觀點整合，形成論述。

（2）能夠基本理解并按照辯論的形式進行課堂活動。

措施：借助課前材料與課中視頻，使學生快速了解辯論的活動形式。

（3）培養學生樹立正確的價值觀。

措施：引導學生通過總結，辯證地看待差異，同時正確理解school uniforms的功能與背后的文化內涵。

（五）教學流程圖（見圖1）

圖1

二、教學過程

（一）課前教學活動

學生借助翼課網進行閱讀并完成相關練習，理解文本觀點與篇章結構，感知并嘗試理解論證方式與辯論文體特征，為課堂教學奠定基礎。同時，教師通過收集學生的練習數據，發現他們學習中存在的難點，確定課堂教學重點，提高課堂教學效率。另外，課前有梯度的練習能夠引導學生逐一解決難點，并進行語言與知識的積累，為課堂輸出作好充分的準備。

Step 1：Read&Understand

學生利用翼課網閱讀自學素材，理解文本觀點及熟悉篇章結構；完成與篇章結構辯論文體特征相關的練習，見圖2。

圖2

【設計說明】通過閱讀與完成練習，學生整體理解文本主題、觀點，同時感知、歸納文章的篇章結構與辯論文體特征，為課堂話題學習與主題輸出作鋪墊。

Step 2：Read&Try

通過上一環節Supporting ideas和Supporting details的范例，讓學生嘗試區分這兩者的區別，并把六個選項的內容進行歸類，見圖3。

圖3

【設計說明】上一環節已經通過選擇題的形式讓學生感知supporting ideas和supporting details的區別。本環節中讓學生通過歸類進一步思考這兩者的區別，理解兩者的概念。

Step 3：Read&Think

提供四種觀點論證方式（見圖4），讓學生仔細閱讀，關注畫線信息并進行匹配。

圖4

【設計說明】觀點論證方式是學生學習辯論的一個核心難點。通過直接給出常見的論證方式與標出顯性的線索，降低學生自學的難度，培養他們關注細節的意識，使其充分利用關鍵信息。

Step 4：Think&Vote

讓學生閱讀、思考、確定自身觀點，并在翼課網上進行投票，從而得出以下數據（見圖5）：

圖5

【設計說明】對話題進行深入思考，確定自身觀點，便于課堂分組，為正式辯論準備素材。

Step 5：Think&Search

確定自身觀點，思考支撐論點，搜索更多信息用于支撐論點。

【設計說明】通過前幾個環節有梯度的練習，學生已經理解了議論文的文體特征。這一階段，學生嘗試進行應用，并通過搜索更多信息，為課堂輸出作好鋪墊。

（二）課中教學活動

Step 1：Feedback

反饋前置性作業數據，表揚優秀學生，呈現得分率低的題目，并通過概念講解與舉例拓展解決難點。

【設計說明】通過數據精準定位學生的難點，幫助其及時掃除學習障礙。

Step 2：Brainstorming

1.展示校服的照片，邀請學生對校服進行評價，并給出盡可能多的觀點與理由。

（1）Do you like your school uniforms?

（2）Why?Give as many reasons as possible.

【設計說明】通過展示校服引起學生參與話題討論的興趣，激發他們的背景知識，引導他們用語言表達真實想法，并訓練其發散性思維。教師通過板書學生產出的觀點與理由，為他們示范如何快速并簡潔地記錄信息，也為辯論輸出提供更多論證信息。

2.引導學生總結評價校服的各個維度。

【設計說明】引導學生總結評價維度，使其形成維度意識，關注邏輯，并在后續學習中依據各個維度對話題進行拓展，從而最大限度地使用語言表達觀點。

Step 3：Watch&Think

1.呈現半開放式問題“What is debate?”讓學生明確學習任務，要求他們通過觀看一段“Should we wear school uniforms？”的辯論視頻尋找問題的答案，具體見圖6。

圖6

【設計說明】半開放式問題降低了學習難度；圖片的呈現使學生對學習任務有更加清晰的認識，且能引導他們學會帶著問題觀看視頻，并關注細節，尋找與提煉答案。

2.通過視頻，引導學生總結什么是debate，具體見圖7。

圖7

【設計說明】通過視頻，讓學生清晰、直觀、高效地理解什么是辯論。把抽象的概念細化成各項具體的要素，明確課堂學習的核心任務。且這一概念中的各要素也恰恰是串起整堂課各個教學環節的主線。

Step 4：Read for sentence patterns

快速掃讀視頻文本，提取表達觀點（Agree/Disagree）的句型。

Agree：I hold the idea that...

I support the idea that...

I’d like to add one more point.

Disagree：Well，I don’t think so.

I totally disagree with you.

I’m afraid you are wrong.

【設計說明】訓練學生的掃讀技能，同時為輸出作好語言鋪墊。

Step 5：Read for ideas&details

1.帶領學生分析A1學生提出的分論點與支撐細節，在文本中通過標記符號進行定位，并引導他們養成使用關鍵詞進行信息提煉的習慣。最后，通過關注關鍵詞，找出論證方式，見圖8。

圖8

【設計說明】引導學生學會分析文段結構與論證邏輯關系，提取相關信息，使用符號進行定位，并進行整合、歸納和提煉。由于是第一次分析，學生在完成的過程中存在一定的困難，對各項要求也比較陌生，需要教師引導并作示范。

2.引導學生仿照上一環節，嘗試對D1學生提出的支撐論點與支撐細節進行提取和歸納，并找出論證方式，最后教師進行講解，見圖9。

圖9

【設計說明】引導學生仿照上一環節進行應用實踐。通過教師的講解，反思問題，鞏固技能。

3.要求學生限時使用符號在剩余文本中對支撐論點與支撐細節進行標注，并進行小組答案互校與討論，教師僅對小組內討論后無法解決的問題進行點撥，見圖10。

圖10

【設計說明】教師要求學生自主運用所學知識與技能完成學習任務，并通過小組討論進行答案驗證與難點解答，這樣能充分調動其主觀能動性。在此過程中，教師僅充當組織者與點撥者的角色。

4.文本中最后一位學生只給出了支撐論點，未能給出支撐細節。教師要求學生進行小組討論，結合論證方式，為該學生提供支撐細節，見下頁圖11。

圖11

【設計說明】四個環節循序漸進，從第一步的學習理解，第二、三步的應用實踐，到最后一步的遷移創新，讓學生在充分發揮主觀能動性的同時，發展了創造性思維。

Step 6：Read more&Discuss

1.要求每一名學生閱讀一個文本，從中提取可以用于論證自身觀點的支撐論點與支撐細節，并以關鍵詞的形式記錄在小卡片上，見表1。

表1

【設計說明】在這一環節，學生可以進一步應用實踐所學技能，區分supporting ideas和supporting details，且對信息進行提取、整合、加工等，豐富信息與語言表達方式。通過模板引導學生進一步學會整合、歸納信息，養成高效記錄信息的習慣。

2.組內成員互相討論，共享信息，豐富個人論述。

【設計說明】小組內每一位成員閱讀不一樣的信息，然后通過共享，可以在短時間內最大化豐富信息。同時，形成小組合作探究、互助學習的意識。

3.通過討論，發散思維，創造更多的支撐論點與支撐細節。

【設計說明】借鑒所學信息，進行“頭腦風暴”、遷移創新，創造出更多的支撐論點與支撐細節，為辯論作更充足的準備，同時訓練創造性思維。

Step 7：Free debate/Rebut

1.提供語言支架與論證自身觀點或反駁對方觀點的文段結構。

【設計說明】為學生提供語言支架與論證方式等信息，提供一個輸出模板，降低難度并規范輸出。

2.呈現評價標準，見表2。

表2

【設計說明】通過展示評價標準明確輸出注意事項，引導學生關注細節，完善自身輸出。

3.學生對觀點進行論證或者反駁對方觀點，教師對學生的觀點進行提煉，板書，小組其他成員認真傾聽并提煉、記錄于學卷中。

【設計說明】細化小組各成員的任務，讓學生在輸出環節有章可循，人人有事做，事事有人做，從而實現課堂效益最大化。

4.每方派出一位組長，遵循所提供模板，對產出的信息進行總結，并再次強調觀點。

【設計說明】總結、歸納成員所提供的支撐論點，重申觀點。同時，提供模板強化學生的篇章意識，并規范輸出。

Step 8：Summary

1.教師對雙方學生的表現進行點評。

【設計說明】依據評價標準對學生的表現進行點評，強化學生對評價標準的印象，也讓他們反思自身輸出存在的問題，理解正確的觀點論證方式與篇章結構。同時，鼓勵學生大膽表達自身觀點。

2.教師引導學生思考以下幾個問題：

（1）You have different ideas about the topic.Does it mean that you are right and they are wrong?

（2）What is the meaning of school uniform?

（3）You are how you behave instead of what you wear.

【設計說明】引導學生辯證地看待雙方觀點，尊重差異。通過問答，學生逐步理解校服的深層含義，例如：校服是學校的標志；綠色代表希望，紅色代表熱情，藍色代表純潔等。最后，通過解析“You are how you behave instead of what you wear.”引導學生理解應關注的重點和遵守校規的必要性。

Step 9：Homework

撰寫一份關于課堂辯論的報告。

【設計說明】鞏固課堂所學知識，進一步理解篇章結構與觀點論證方式。

三、教學反思

課堂是師生互動的陣地，也是教學相長的地方，通過備課、研討、磨課直到最后的呈現，受益匪淺，反思如下：

第一，在漫漫的教學長路中，要勇于接受新事物，嘗試新東西。教師如果只擔憂學生的困難，而不想辦法為學生解決困難，不敢放手讓學生去冒險，那么學生的能力永遠得不到突破，只能困在“舒適區”，故步自封，能力難以得到顯著的提升。在備課中，也經歷過無數次的思想斗爭，對于八年級學生能否使用英語進行辯論存在很多疑問。但在研討過程中，發現只要教師能夠清晰地剖析難點，為學生提供“腳手架”，幫助其進行解碼，看似不可能完成的任務也能夠在一步步的鋪墊中完成；最終學生也能夠突破自我，實現質的飛躍。例如：在授課過程中，教師非常關注細節，為學生提供較為完整的“腳手架”，同時通過借助外在工具（如胸牌、手卡等），讓學生明確自己的身份及在活動過程中需要關注的細節，使輸出效果最大化。

第二，前置性作業服務于課堂，能夠為課堂的教與學作鋪墊，明確方向。本堂課的輸出活動為辯論，學生需要的內容支撐與活動形式鋪墊較多。借助前置性作業，教師能夠有效了解學生所缺乏的語言知識與論證方法，便于在課堂中進行有針對性的指引；同時，學生對辯論形式、文體特征、論證方式有所了解與掌握，并獲得部分語言“支架”，激發思考的興趣，使得課堂活動有序進行。

第三，本堂課的設計基于英語學科核心素養，旨在引導學生進行思維訓練，形成思維品質。例如，在“頭腦風暴”環節，教師引導學生發散思維。在文本分析環節，教師引導學生感知論證方式，重視邏輯思維的培養。辯論前進行的小組討論能夠訓練學生的合作探究能力及獲取、整合和提煉信息的能力。在辯論的準備與實施過程中，學生的思辨思維與創造性思維得到最大化的訓練。在總結環節，教師通過點評與學生互動，引導學生尊重差異，樹立正確的價值觀與積極的生活態度。

第四，本堂課也略有遺憾之處。一方面，課堂留給學生自主學習的時間有限，未能盡最大可能地激發學生的主觀能動性；小組互助、合作、探究仍不夠深入。另一方面，課堂活動形式不夠豐富，局限性較為明顯。如果能夠充分利用視頻資料，深入剖析，可以提高學生參與活動的積極性。例如：通過觀看學生辯論，理解如何論證觀點，如何辯論。學生可以思考是否要改變自身觀點，使課堂更加動態化。最后，辯論環節的形式也較為單一。受學情所限，未能做到讓學生進行一對一辯論。