AIDA三維模式在初中英語閱讀課中的運用

何 娟

引言

閱讀的本質即理解文本、學習文本，然后構建新文本（史蒂文·羅杰·費希爾 2009），而理解文本、學習文本、構建新文本均離不開對情境活動的理解和創設。建構主義認為教學應創設一種與現實情境相類似的真實情境，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，讓他們在解決具體問題的過程中實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在初中英語閱讀教學中，創設情境活動賦予閱讀過程以生命力。

閱讀行為是解碼過程，是讀者理解并闡釋文本的事、意、情、景的過程，也是讀者將意義賦予所看到文字的過程（史蒂文·羅杰·費希爾 2009）。情境活動則引導學生激活信息，構建對作者所傳達信息的合理解釋。可以這樣認為，合適的情境活動促進有效閱讀行為的發生。

世界著名推銷專家海因茲·姆·戈德曼（Heinz M Goldmann）曾提出愛達公式（AIDA），即通過對話、示范、幫助確認等吸引注意、興趣，促成欲望、情感達成。教師可以嘗試以其為向導，將其轉化為AIDA閱讀行為，運用于九年級英語閱讀教學。

AIDA閱讀行為三維模式：

首先，注意與興趣。引起學生注意（Attention），即在創設的情境活動中促使他們集中注意力，喚起其興趣（Interest），促使他們對文本探究抱有期待和積極肯定的態度。

其次，激起學生的交流欲望（Desire）。即促使學生理解文本情境，運用一定的閱讀策略，活化其思維。

最后，升華積極情義體驗（Affection）。即教師創設情境，遷移至學生生活，調動情感因素，促使他們主動分享新觀點、產生新期待。

以下從三個維度加以闡釋。

一、造境維度：牽引思維路徑，喚起注意與興趣

引用藝術領域的“造境”之說，即在具象的基礎上形成一種場、一種氛圍、一種透明的空間。營造可喚起注意力與興趣點的情境，并指向文本圖片。經典語句、學生先前經驗、師生信息差等均可造境。

【案例1】人教版新目標《英語》九年級Unit 2 Full Moon，Full Feelings

該閱讀文本的主題為“中華傳統節日——中秋節”。教師可以運用中國古詩詞造境，師生共同賞析，以吸引學生的注意力，激發其興趣。

T：Shall we enjoy some sentences from Sushi’s poems?Who wants to read them?

S1：Let me try.“但愿人長久，千里共嬋娟。”

S2：“中秋誰與共孤光。把盞凄然北望。”

T：What do you think“嬋娟”mean?

S3：I think it means the moon.

T：What may it like?

S4：It may like a round plate.

T：I think so.It’s a full moon.The full moon can especially express full feelings.

T：What do you think“孤光”mean?

S5：It means the moonlight.

S6：It means the moonlight on the Mid-Autumn Festival.

T：Well，today’stopicis—Fullmoon， Full feelings.

打通學科界限，將中華古詩詞適時運用于文本分析之前，營造意境，不僅能使學生興致盎然，還能聚焦文本主題。

【案例2】人教版新目標《英語》九年級Unit 5 Beauty in Common Things

教師可以從標題中的common一詞入手，引導學生通過對八年級（上）Unit 5閱讀文本中Mickey Mouse形象的回顧，從已有經驗入課，打開文本視野。

T：Let me test your memory.What does Mickey Mouse look like?

S1：Mickey Mouse is like a common man.

T：But what did he always try to do?

S2：He always tried to face any danger.

T：So Mickey Mouse is also special.Who turned a common mouse into special Mickey Mouse?

S3：Walt Disney.

T：A common mouse was turned into special Mickey Mouse by Walt Disney.These are common things.（展示紙張、竹子、泥土等原材料）What are they turned into?（展示孔明燈、窗花、陶泥等工藝品）

S4：They are turned into sky lanterns，paper cutting and clay art.

T：Wow，they are common but...（在入課交流中聚焦common一詞，是因為在后續的文本探究中還需回視common，beauty，體味前后的分析梯度。）

S5：They are common but beautiful.

T：OK.Let’s read the text Beauty In Common Things together.

在師生對話中，從能引發學生后續探究的詞匯入手，結合其已有的文本經驗，激活“原有發展區”，指向“最近發展區”；營造探究新文本的情境，進入新的主題語境。

【案例3】人教版新目標《英語》九年級Unit 6 An Accidental Invention

該文本的主題為“茶”。

T：Today we’ll talk about tea.In this title An AccidentalInvention，which word are you more interested in，“accidental”or“invention”?

S1：I’m more interested in“accidental”because there must be an interesting story.

S2：I’m more interested in“invention”because I want to know why tea is an invention.

T：The title also catches my eyes.Let’s read the text together.

簡潔的文題造境既能聚集學生的注意力，又能激發他們閱讀探究的興趣。

在“造境”維度中，教師可通過古詩句、先前文本經驗、標題等引起學生的注意（Attention）。語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。在“造境”時，教師應注重開展前后關照的課堂對話，喚起學生閱讀文本的興趣（Interest），從而訓練其邏輯思維能力，使其主動、進一步探究文本。

二、入境維度：訓練高階思維，內聚閱讀熱望

當前，批判性思維、創造性思維等高階思維正日益得到凸顯。真正有價值的課堂不是呈現教師預設好的材料和答案，而是作用于學生、生成于課堂中的思維品質的呈現。所以，批判性思維等高階思維是品質課堂的內涵走向。在閱讀中培養高階思維，就要求讀者在閱讀過程中利用分析、質疑、推理、評價等思維方法，達到對閱讀文本的深刻理解（李善良 2012）。

【案例1】人教版新目標《英語》九年級Unit 2 Full Moon，Full Feelings

依據英語學科能力要素及表現指標框架，教師應引導學生通過比較、分析、評價等方式，將語言、文化、思維三者融為一體，建構新知，在解決問題的過程中發展語言能力（徐靜芳、高姿 2019）。

根據該文本中語句之間的邏輯關系，教師可運用相關閱讀策略，引導學生更新思維。

T：However，a bad man，Pang Meng tried to steal the medicine.What does “steal”here mean?“偷”or“不正當地獲得”?（指導學生關注詞匯的準確含義。）

S1：不正當地獲得。

T：Which sentence can help you infer this meaning?（引導學生聯系上下文進行推斷。）

S1：The next sentence is “Chang’e refused to give it to him and took it all”.It means she saw Pang Meng do it.

T：Well，you are good at thinking.Do you think thereis something missing between thesetwo sentences?（進一步引導學生關注語言背后的思維，鼓勵他們補白文本。）

S2：Pang Meng forced Chang’e to give the medicine to him.

T：What can you read from these two sentences?—“Hou Yi was so sad that he called out her name to the moon every night.”“How he wished that Chang’e could come back!”（在語言、思維意識的遞進中，引領學生樹立傳統文化意識。）

S3：The full moon expresses Hou Yi’s strong feelings.

S4：When Hou Yi enjoyed the full moon on Mid-autumn Festival，he missed Chang’e very much.

T：How might Chang’e feel?

S5：She might feel lonely.

T：Chang’e missed Hou Yi，too.I’m sure.

在入境閱讀中，教師應引導學生更多地關注文本，細細探究篇章。入境，即通過提取、轉述、補白，賞析文本語言，達成思維的遞進。

【案例2】人教版新目標《英語》九年級Unit 5 Beauty in Common Things

該文本結構鮮明，教師可抓住結構、內容及作者如何建立起結構和內容之間的聯系，分析具體信息，并基于語言、思維、文化整體理解、強化語用、合理表意。教師還可以以直觀的思維導圖讓抽象思維具體化、可視化。在整體閱讀并判斷文本結構（第1段總，第2、3、4段分）之后，教師可以以第2、3段的語言特征和結構為切入口，示范并與學生合作完成思維導圖。第4段則讓學生小組討論完成思維導圖（見下圖）。

S1：As for the feature，the clay pieces are small and they look real.

S2：They are also cute and lovely.

S3：They are the symbols for love.

S4：Clay art is also the symbol of Chinese culture.

S5：Clay art shows the love all Chinese people have for life and beauty.

在運用思維導圖的過程中，教師充當語言運用協助者、思維活動組織者和情感文化指引者的角色，啟發學生進行語言、思維、文化三個層面的思考和討論，并借助對文本語言深層含義的分析，聚焦作者的情感、態度、價值觀。教師在閱讀中激發學生思考的熱情，拓寬其思維，引導他們積極地解析、應用、評估語言。

【案例3】人教版新目標《英語》九年級Unit 6 An Accidental Invention

綜觀新目標九年級的敘事文本，有事件的起承轉合、有語言的峰回路轉。總體看來，事實居多、觀點偏少，需要進一步挖掘文本，開展情境活動，激發學生交流的欲望；需要優化閱讀策略，從信息整合到發現觀點、從語言結構到語言運用，活化學生的思維活動，讓其思維的邏輯性、批判性得以漸次挖掘，讓語言、思維、文化達成和諧統一。

教師對該文本語言、思維、文化的三維統整列表分析如下：

語言思維——事實及觀點文化P a r a.l：H o w t e a w a s i n v e n t e d b y a c c i d e n t該段以總（I t i s s a i d t h a t...）、分（O n e d a y...）、總（a n d s o...）的語言邏輯順序描述茶葉產生的過程。1.S h e n N o n g w a s b o i l i n g w a t e r.2.S o m e l e a v e s f e l l i n t o t h e w a t e r.3.S h e n N o n g t a s t e d t h e d e l i c i o u s b r o w n w a t e r.O p i n i o n T e a w a s i n v e n t e d b y a c c i d e n t.注：在轉述文本語言的過程中讓學生找出事實。未畫線部分可幫助學生探尋事實，畫線部分可讓學生將事實補充完整；可指導學生習得語言的起承轉合，以準確的語言描述事件的發生、經過和結果，產生觀點。訓練用語言傳遞事實的準確感、思維的邏輯感。F a c t中華茶文化的起源

P a r a.2：L u Y u a n d h i s b o o k C h a J i n g該段以平行性語言提煉了《茶經》一書的概要。1.I t m e n t i o n e d S h e n N o n g.2.I t d e s c r i b e s h o w t e a p l a n t s w e r e g r o w n a n d u s e d t o m a k e t e a.3.I t d i s c u s s e s w h e r e t h e f i n e s t t e a l e a v e s w e r e p r o d u c e d a n d w h a t k i n d s o f w a t e r w e r e u s e d.4.M a y b e i t a l s o___________________.O p i n i o n C h a J i n g i s a n e n c y c l o p a e d i a.（百科全書）注：可指導學生運用動詞m e n t i o n，d e s c r i b e，d i s c u s s承接的賓語或賓語從句介紹《茶經》一書的主要內容，以嚴謹的語言描述書中提及的茶種植、制作的方式（h o w...）、地點（w h e r e...）和種類（w h a t k i n d s...），并衍生觀點。最后一句可讓學生開動腦筋，進行合理性推測，仿效前三句，進一步挖掘事實。訓練語言的嚴謹感、思維的流暢感。F a c t中華茶文化的記載F a c t P a r a.3：H o w t e a s p r e a d t o o t h e r c o u n t r i e s該段語言以時間和地點為線素，說明了茶的普及性。1.D u r i n g t h e 6 th a n d 7 th c e n t u r i e s，t e a w a s b r o u g h t t o K o r e a a n d J a p a n.2.I n t h e 1 8 th c e n t u r y，t e a b e c a m e t h e n a t i o n a l d r i n k i n E n g l a n d.3.I n t h e 1 9 th c e n t u r y，t h e t e a t r a d e f r o m C h i n a t o W e s t e r n c o u n t r i e s t o o k p l a c e.T h i s h e l p e d t o s p r e a d t h e p o p u l a r i t y o f t e a a n d t h e t e a p l a n t t o m o r e p l a c e s a r o u n d t h e w o r l d.O p i n i o n T e a i s v e r y p o p u l a r.T h e C h i n e s e a r e w i t h o u t d o u b t t h e o n e s w h o b e s t u n d e r s t a n d t h e n a t u r e o f t e a.注：（此表格中的I n t h e 1 8 th c e n t u r y整合了a r o u n d 1 6 6 0，i n l e s s t h a n 1 0 0 y e a r s兩處時間點）可指導學生緊扣時間線，以具富情感的語言描述茶葉的傳播及盛行，從而產生茶葉受到廣泛歡迎的觀點和茶文化帶來的民族自豪感；訓練語言的優美感、思維的發散感。中華茶文化的傳播

綜上，在“入境”維度中，通過推測補白、思維導圖、歸納列表等策略促使學生挖掘深層信息，并在此過程中訓練其思維，內聚其熱望（Desire），使其漸入文本佳境。另外，在引導學生分析事實、傳遞觀點的同時，讓其感知文本語言的準確度、流暢性，體味語言的優美感。

三、化境維度：指向語言賞析，升華正向情感

英語學科核心素養中對文化意識這樣解讀：學生能形成正確的價值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播優秀文化的能力。了解是欣賞的預備，欣賞是了解的成熟，了解和欣賞是互相補充的（朱光潛 2016）。只有回視文本并關聯文本及學生的生活世界，才可自然生成情義體驗。

【案例1】人教版新目標《英語》九年級Unit 2 Full Moon，Full Feelings

情感體驗的本源是積極的閱讀體驗，強調讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態度、興趣和自我評估。學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也蘊藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中（教育部 2012）。在分析完該文本后，教師可以引導學生移步換景，將情感融化于生活情境中。

T：Can you describe the story?

S1：It’s a sad story.

S2：It’s a moving story.

S3：It’s a beautiful story.

T：This story has colorful feelings，the moon carries people’s wishes.What do you want to say to your parents if you can’t enjoy the Mid-Autumn Festival together with them one day?（假設潛在的生活場景。學生易產生代入感，有話可說。）

S4：I miss you very much，Mum.Keep healthy!

S5：Don’t smoke too often.Eat more fruits.

S6：I hope you can come to my city and we can enjoy ourselves every day!

在代入感較強的情境中，學生結合體驗過的文本，又跳出文本，聯系自己的未來生活，流露出真實的情感。

【案例2】人教版新目標《英語》九年級Unit 5 Beauty in Common Things

通過深層信息的整合、標題的再勘探，牽引語言賞析感，挖掘文本價值觀。

T：How can the common things be turned into beauty?（信息整合、加工能力的激發。）

S1：Through hard work，creative mind，wisdom and so on.

T：Let’s come back to the title —“Beauty in Common things”.What do you think“beauty”means now?（語言賞析、情感體驗的激發。）

S2：Beauty of traditional Chinese art forms.

S3：Beauty of hard work.

S4：Beauty of creative mind.

S5：Beauty of wisdom.

T：So we should see the beauty behind the effort of common people.

T：If you were the writer，what title will you give?（創造性思維的激發。）

S6：Beauty in Common Life.

S7：Common but Beautiful.

S8：Common People creates Beauty.

通過回視標題，在深閱讀后捕捉標題的內涵、賞析語言魅力、探究作者意圖，甚至通過標題再創作，融入學生的語言創造和情感意識。

【案例3】人教版新目標《英語》九年級Unit 6 An Accidental Invention

茶文化中有歷史、文學、藝術，也有人際溝通。這種人際溝通可以通過操作性實踐搭建。

T：This text tells us that the Chinese are without doubt the ones who best understand the nature of tea.What do you think“the nature of tea”mean?

S1：I can’t express it in English clearly.

T：Well，I’d like to give you some words to choose.（教師提供參考性詞匯。）

S2：It means grace.

S3：It means respect and calmness.

T：Would you like to drink tea quickly or taste tea gently with others?Why?

S4：I’d like to taste tea.Because tasting tea gently shows grace，respect and calmness.

T：Tasting tea is like communicating with a good friend.So I’d like to have friends like tea and have tea like friends.

課堂話語是既充滿矛盾又不斷得到調整并得以多元并存的。傾聽每一個學生的困惑與沉默，正是課堂教學的出發點（鐘啟泉 2017）。在進一步的課堂溝通中，教師可以通過追問及自己追加觀點的方式進一步構建課堂話語、交流思想、升華情感體驗。

T：Since you would like to taste tea，do you want to have a try now?

S5&S6：Let me try.（水溫雅，茶溫雅，古今幽情一杯茶。教師輔助學生親歷實踐，泡上一杯茶。在一起一落一拱手的過程中感悟中華茶道的魅力。）

語言與文化的關系密不可分，語言是文化的載體，是通向民族文化核心的一把鑰匙。用英語講述中華茶文化的同時，輔之以實踐性操作，有助于將行為文化沉浸、融化于真實情境中。

在“化境”維度中，代入生活、回視標題、操作實踐等情境活動能促使學生產生語用意識，開啟創造性，升華情感和價值觀。這樣，學生愿意用語言做事，化入生活情境，回歸生活世界。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀課中運用AIDA三維模式有助于優化學生的閱讀行為。通過經典語句、先前文本經驗、標題等“造境”，喚起學生注意及興致，開啟思維訓練；通過推測補白、思維導圖、歸納列表等“入境”，引導學生發現事實、闡釋觀點，指向高階思維，強化其表述的熱望；通過代入生活情境、回視標題并研討、親歷實踐的操作等“化境”，讓學生在運用語言的過程中發現美、感受美，形成價值共鳴，并產生傳播中華優秀文化的美好情懷。