“無邊界學(xué)習(xí)”教育理念驅(qū)動下的初中英語作業(yè)

王 銳

引言

初中階段學(xué)生的個體差異較明顯，這個階段是構(gòu)建學(xué)生主動探索與自我更新的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，重要性不言而喻。英語學(xué)科以其國際化語言、跨學(xué)科知識傳遞工具、全球化職業(yè)發(fā)展橋梁等特性成了能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，初中英語教學(xué)不但肩負著學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的重任，而且要為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成英語學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在校園內(nèi)和課堂中的英語學(xué)習(xí)可以由教師進行引導(dǎo)并把控節(jié)奏，在課外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果達成與能力養(yǎng)成重任則毫無疑問地落到了課外作業(yè)上。

一、初中英語課外作業(yè)存在的問題

結(jié)合多年從事初中英語教學(xué)總結(jié)與分析的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前初中英語課外作業(yè)普遍存在如下問題：

（一）高質(zhì)量作業(yè)內(nèi)容匱乏

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師布置的課外作業(yè)過多地依賴教材與配套練習(xí)冊，知識點外延性受到較大局限。長此以往，逐步形成了作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象，對學(xué)生的知識掌握極為不利。

（二）形式單一，缺少趣味性與實用性

傳統(tǒng)初中英語課外作業(yè)多以書寫和背誦為主，是對教師教學(xué)模式的進一步“重復(fù)”，這與英語作為一門語言學(xué)科的特性是相違背的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)與排斥心理（劉梅 2019）。

（三）作業(yè)反饋效率低

布置課外作業(yè)的真正目的是教師及家長能更好地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并及時對學(xué)生進行糾正和指導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一是作業(yè)批改不及時；二是大部分教師對課外作業(yè)批改僅關(guān)注作業(yè)完成情況，往往忽略學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題及對知識點掌握情況的差異性，無法做到針對性指導(dǎo)。

（四）作業(yè)靶向性差

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師布置的英語作業(yè)幾乎“千篇一律”，這不但體現(xiàn)在內(nèi)容選擇上以課本知識為主，還表現(xiàn)在面向不同學(xué)生基本上采用同樣的作業(yè)模式，難以體現(xiàn)或應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和掌握知識及需要進一步學(xué)習(xí)方面的差異化（張玉萍2019）。誠然，教學(xué)需要階段性地采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的題目檢測學(xué)生對知識的掌握程度，但日常作業(yè)則需要差異化布置。

二、“無邊界學(xué)習(xí)”教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)思路

所在學(xué)校（廣東省深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校）系統(tǒng)性地推進“無邊界學(xué)習(xí)”教育理念的落地實踐，基于對“無邊界學(xué)習(xí)”實踐的全方位參與和深度理解，探索針對初中英語作業(yè)的“無邊界學(xué)習(xí)”設(shè)計策略與思路。

（一）“無邊界學(xué)習(xí)”的概念界定

“無邊界學(xué)習(xí)”指通過模糊邊界、柔化邊界為學(xué)習(xí)者提供不受時間限制，不受地點約束，不受工具制約的學(xué)習(xí)平臺或空間，適用于從學(xué)前教育到成人教育甚至終身教育等各個階段。在當(dāng)下教育體制下，K12階段的“無邊界學(xué)習(xí)”主要涉及無邊界的“教與學(xué)”，校園管理與文化建設(shè)，以及家、校、社會資源生態(tài)建設(shè)等方面（王勝龍、楊平兒 2013）。

（二）踐行“無邊界學(xué)習(xí)”的典型場景

1.創(chuàng)設(shè)“無邊界學(xué)習(xí)”課堂

教師與學(xué)生不再是簡單的教與學(xué)關(guān)系，而發(fā)展成為導(dǎo)與學(xué)的角色。師生之間以平等對話的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得知識交流與能力提升的機會。課堂上，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)等方式獲取知識。

2.充實“第二課堂”

突破單純學(xué)業(yè)成績的局限，以STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）理念為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，深入推進課程改革，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.豐富校園文化建設(shè)

校園文化的建設(shè)對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、價值觀樹立起著很大的作用。在無邊界校園文化建設(shè)中，學(xué)校努力使樓梯間、走廊等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，輔助教學(xué)的無邊界實施。

4.突破地域限制

突破學(xué)校教育的地域限制，更好地實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會資源的整合，推動教育的無邊界發(fā)展，為教育注入生命力。

（三）“無邊界學(xué)習(xí)”指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合對“無邊界學(xué)習(xí)”理念的深入理解，在整個英語教學(xué)中，課外作業(yè)與課堂內(nèi)、校園內(nèi)的學(xué)習(xí)相輔相成，成了不可或缺的組成部分，并體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

（四）“無邊界學(xué)習(xí)”教育理念支撐下的初中英語作業(yè)

“無邊界學(xué)習(xí)”教育理念支撐下的初中英語作業(yè)體現(xiàn)在PDCA循環(huán)的每個環(huán)節(jié)中：

1.計劃階段。教師需要明確與教學(xué)計劃相匹配的課外作業(yè)規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個體學(xué)習(xí)情況，制訂適合的知識點練習(xí)計劃。

2.教、學(xué)過程?；凇盁o邊界學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容與進展，對學(xué)生進行配套的課堂學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)與課外作業(yè)。

3.監(jiān)測與測評。面向單次作業(yè)或測驗的檢查，以及階段性考試的綜合測評，并以學(xué)生個體為對象進行持續(xù)監(jiān)測。

4.總結(jié)與改善。對測評結(jié)果的綜合性分析，并針對性地制訂改進計劃和對下一輪PDCA循環(huán)提供有效輸入。

面向適合初中英語課外作業(yè)的“無邊界學(xué)習(xí)”落地實踐，需要結(jié)合英語學(xué)科特點及對PDCA整體教學(xué)過程的洞察，充分運用“無邊界學(xué)習(xí)”教育理念進行有效設(shè)計與教學(xué)閉環(huán)。

三、“無邊界學(xué)習(xí)”教育理念驅(qū)動下的英語作業(yè)實踐措施

英語學(xué)科的教學(xué)宗旨首先是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的語言應(yīng)用能力與習(xí)慣；其次是建立學(xué)生的非母語類語言學(xué)習(xí)能力與自我更新能力，更進一步則是鍛煉學(xué)生的多語言環(huán)境所形成的文化品格；再次，針對一部分后續(xù)將以英語為生活、工作語言等用途的學(xué)生培養(yǎng)其非母語思維品質(zhì)與邏輯思維。在初中階段，以語言應(yīng)用能力與習(xí)慣為最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，以語言學(xué)習(xí)能力與自我更新為最關(guān)鍵的能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時針對部分學(xué)生有針對性地涉及文化品格與思維品質(zhì)培養(yǎng)。面向初中英語課外作業(yè)的“無邊界學(xué)習(xí)”教學(xué)理念設(shè)計措施與實踐如下：

（一）打破學(xué)習(xí)資源的邊界

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與AI（人工智能）教育的大力發(fā)展，除了基礎(chǔ)的教材與練習(xí)冊之外，網(wǎng)絡(luò)上有各種形式的學(xué)習(xí)資源及應(yīng)用平臺，如百詞斬、可可聽力、VOA慢速英語等，還有目前在全國范圍廣泛使用的翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，其以精益研創(chuàng)、科學(xué)精準(zhǔn)的智慧化教學(xué)資源為保障，充分運用智能化技術(shù)手段實現(xiàn)了分層教學(xué)與精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異及具體需求，充分整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計更合理、有效的課外作業(yè)，幫助其最大限度地提升英語學(xué)習(xí)能力及水平。

（二）打破作業(yè)形式的邊界

創(chuàng)新作業(yè)的類型，豐富作業(yè)的語言實用性和趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計所配套的資源在同步到每一個單元、每一個課時、每一個知識點的基礎(chǔ)上，布置作業(yè)的形式除了課本聽練、詞匯訓(xùn)練、經(jīng)典閱讀等傳統(tǒng)方式外，還要嘗試采用諸如設(shè)計電子海報、完成主題報告、進行專題辯論、嘗試課本劇創(chuàng)編及表演、舉辦線上沙龍等新的課外作業(yè)形式，可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）打破學(xué)習(xí)的時空邊界

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，拓展學(xué)習(xí)展示空間，進行群體學(xué)習(xí)的有效探索。英語學(xué)習(xí)的語言屬性較強，對語言知識點的掌握更多地需要從“應(yīng)用”或“體驗”的角度出發(fā)（李金燕 2019）。通過對學(xué)生建立小范圍的學(xué)習(xí)小組，進行互幫互助與互相監(jiān)督，也可以一起練習(xí)與合作，如“班級學(xué)習(xí)小組微信群”及“班級英語小打卡學(xué)習(xí)展示圈”的建立，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示除了完成傳統(tǒng)的師生互動外，更多的是可以實現(xiàn)生生互動。為了能在平臺上獲得更多人的認可與贊揚，學(xué)生通常會反復(fù)練習(xí)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)最完美的學(xué)習(xí)作品。當(dāng)優(yōu)秀作業(yè)頻繁地在網(wǎng)絡(luò)平臺上被展示和圍觀，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源也被同時建立起來，從而實現(xiàn)英語課外作業(yè)的多元功能。

（四）快速、科學(xué)的作業(yè)反饋與測評

作業(yè)批改或測驗批改是PDCA教學(xué)環(huán)節(jié)中“Check”環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地批改與反饋對提高PDCA教學(xué)循環(huán)效率起著至關(guān)重要的作用。教師在批改作業(yè)時也需結(jié)合學(xué)生需求采取科學(xué)、有效的方法對其進行知識疏導(dǎo)，“對癥下藥”（張仰峰 2018）。諸如采用以下方法進行研究嘗試：

1.標(biāo)出錯誤的地方，但不進行更正，要求學(xué)生制作“錯題簿”，將出現(xiàn)錯誤的地方總結(jié)在“錯題簿”中，并對錯題進行分類總結(jié)，簡要標(biāo)注錯誤原因。

2.同學(xué)之間進行自批與互批。如每次打卡圈的作業(yè)，要求學(xué)生至少點評兩名其他同學(xué)的作業(yè)，并根據(jù)其他同學(xué)的點評自評作業(yè)展示。

3.將錯題對應(yīng)的知識點以其他方式進行出題練習(xí)，從而以不同的形式或語境“推導(dǎo)”出錯題或未掌握的知識點。

（五）“千人千面”的作業(yè)與學(xué)習(xí)檔案建立

“千人千面”指AI中針對個人進行精準(zhǔn)、個性化的推薦。在英語作業(yè)布置中，結(jié)合不同學(xué)生對不同知識點掌握情況的差異，應(yīng)以“千人千面”的理念布置不同的作業(yè)以進行針對性練習(xí)或測驗，而對于階段性的學(xué)生群體測驗，則仍需采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與難度系數(shù)的作業(yè)或試卷。此外，結(jié)合學(xué)生的個性化作業(yè)及批改情況，需建立面向?qū)W生的學(xué)習(xí)檔案，做到持續(xù)追蹤，不斷優(yōu)化，從而保證學(xué)習(xí)過程也持續(xù)PDCA閉環(huán)。

初中英語作業(yè)以“無邊界學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)PDCA循環(huán)中的設(shè)計原則在落地實施時，由于其為教師、家長帶來更大量的工作，如資源選取、作業(yè)設(shè)計定制、批改與檔案建立等，必須借助科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)與AI教育工具，讓作業(yè)批改、錯題簿建立、學(xué)習(xí)檔案構(gòu)建等行程快速實現(xiàn)。目前互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)滲透到在線教育、學(xué)習(xí)的方方面面，在英語作業(yè)布置方面則需要結(jié)合初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)場景進行更明確的靶向性，AI教育工具則讓“千人千面”學(xué)習(xí)與課外作業(yè)變成現(xiàn)實，其在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，建立知識地圖，并對學(xué)生進行全方位的個人畫像方面提供了重要支撐。

結(jié)語

隨著“無邊界學(xué)習(xí)”的全方位推廣落地，基于“無邊界學(xué)習(xí)”教育理念的初中英語作業(yè)在教學(xué)PDCA環(huán)節(jié)的優(yōu)秀實踐為英語教學(xué)的改革帶來了新的指導(dǎo)，更為解決初中英語學(xué)習(xí)中課外作業(yè)存在的問題提供了有效的解決思路?；凇盁o邊界學(xué)習(xí)”教育理念的初中英語作業(yè)設(shè)計思路與策略以課外作業(yè)為抓手，不斷提升英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在匹配初中學(xué)生心智特點與英語學(xué)科特點的同時，極大地滿足了學(xué)生的探究欲和表現(xiàn)欲，潛移默化地提高了學(xué)生的語言能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷發(fā)展了學(xué)生的文化品格，為廣大英語教師在教學(xué)工作與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面提供了豐富的理論和實踐依據(jù)。