任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中的應(yīng)用

巫 靜

英語(yǔ)聽力理解能力對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言習(xí)得，也是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。聽力理解過程主要包括對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想、分析、加工及推斷等。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力普遍受到許多因素的影響，其中包含語(yǔ)言因素，如聽力材料的難度及學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量；也包含非語(yǔ)言因素，如材料背景知識(shí)的引入程度、聽力策略的運(yùn)用及學(xué)生的心理因素等。在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中，“教”與“學(xué)”需要相互結(jié)合，既重視對(duì)聽力教材的講解或?qū)β犃Σ牧系男畔⒔獯a，又重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相結(jié)合。在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建新型教學(xué)雙邊關(guān)系與和諧教學(xué)情景，營(yíng)造有序、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性和活躍性，減輕學(xué)生的焦慮感，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其積極思考，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓素質(zhì)教育在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中較好地落實(shí)。

一、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式的引出

由教師為中心的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生之間互動(dòng)的新型教學(xué)方式已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2004年）》中提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”（教育部辦公廳 2004）。這意味著以聽、說(shuō)、讀、寫為主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更大程度立足于學(xué)生本身，將學(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心，而教師作為引路人應(yīng)探索出適合學(xué)生需求的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法，使教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，讓學(xué)生把完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)變成提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的動(dòng)力，將英語(yǔ)知識(shí)的獲取與實(shí)踐技能的提升緊密結(jié)合起來(lái)，并采用小組合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)谟鋹偟暮献鳝h(huán)境和氛圍中掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

盡管眾多高校越來(lái)越重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并紛紛增加大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)，但由于教學(xué)資源分配不均及全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試壓力大等原因，目前大學(xué)英語(yǔ)聽力課程仍存在局限性。大學(xué)英語(yǔ)聽力課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)核心地位，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007年）》中指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)”（教育部 2007）。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)聽力理解不僅可以作為英語(yǔ)溝通的重要手段和工具，還是學(xué)生汲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提高英語(yǔ)溝通能力的主要途徑之一。大學(xué)英語(yǔ)聽力理解過程本質(zhì)上是對(duì)所聽到的語(yǔ)言在腦海中主動(dòng)進(jìn)行信息加工和處理的過程。學(xué)生只有對(duì)所聽到的英語(yǔ)語(yǔ)言信息進(jìn)行正確處理，才能理解說(shuō)話人在交流過程中所要表達(dá)的意境和涵義。然而，在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中，為了達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)應(yīng)試目的，許多課堂聽力訓(xùn)練形式過于單一和機(jī)械化，過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，且未能很好地考慮學(xué)生的差異性。這導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)存在難以激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，弱化語(yǔ)言的交際功能，甚至難以增強(qiáng)“聽”和“說(shuō)”的互動(dòng)性等問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)集中應(yīng)試，課堂聽力訓(xùn)練形式過于單一和機(jī)械化

目前大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)依然未能擺脫應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)目標(biāo)更多地集中于英語(yǔ)類語(yǔ)言考試，造成聽力教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)試性。在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中，教師應(yīng)選取生動(dòng)、活潑和貼近學(xué)生生活的聽力材料，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更多地提升其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，增加其英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)積累，并提高他們對(duì)聽力策略的運(yùn)用能力等。

總體來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)模式單一，主要包括單詞講解、短語(yǔ)精講、播放錄音、核對(duì)答案和語(yǔ)段精講等。這一傳統(tǒng)的“為考而聽”的教學(xué)模式雖然可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于某些英語(yǔ)知識(shí)（如單詞、短語(yǔ)）的積累和掌握，但是由于過度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的某一方面，導(dǎo)致課堂講述的知識(shí)片面性較強(qiáng)。當(dāng)課堂講解與語(yǔ)言在真實(shí)生活中的交際功能被割裂之后，盡管學(xué)生能記住教師講解的內(nèi)容，但在日常生活中很難做到靈活運(yùn)用。而且“為考而聽”所選取的聽力材料一般與真實(shí)生活或交談中所使用的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和選詞有所區(qū)別，這也導(dǎo)致學(xué)生在完成大量的聽力任務(wù)后仍然很難做到收聽英語(yǔ)電臺(tái)或與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人順利溝通。究其原因，在過于機(jī)械化的聽力訓(xùn)練中，學(xué)生很難從根本上提高聽力理解能力，也很難激發(fā)聽力興趣。

（二）課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響下，教師往往側(cè)重對(duì)聽力教材或者聽力技巧的講解，忽視了對(duì)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)新性的激發(fā)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)類語(yǔ)言考試有一定的幫助，但不利于激發(fā)其主動(dòng)參與課堂的積極性，也很難提升其英語(yǔ)聽力水平。其實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)應(yīng)更加注重“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，英語(yǔ)知識(shí)的積累過程不能僅僅依賴教師在課堂中的“灌輸式”講授。學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用技巧的積累應(yīng)由學(xué)生在教師的指導(dǎo)或與同伴合作下，通過使用必要的學(xué)習(xí)資料，從實(shí)踐中積累、獲取。

然而，在目前大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師為中心的作用和地位被過分強(qiáng)調(diào)，以致課堂上無(wú)法協(xié)調(diào)教師為主導(dǎo)的練習(xí)講練與學(xué)生為主導(dǎo)的聽前預(yù)測(cè)、聽力背景資料的搜索、小組討論的開展，以及聽力材料的分析等課堂活動(dòng)的有序展開，也使學(xué)生很難在課堂實(shí)踐中直接習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

（三）課堂教學(xué)方式以大班授課為主，未能很好地考慮學(xué)生的差異性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多高校由于教學(xué)資源分配等原因，大多采用大班授課的方式。雖然大班授課有利于教學(xué)資源的總體合理分配，但也存在較多弊端。例如，在大班授課中，教師的注意力集中在統(tǒng)一講練上，師生互動(dòng)不足，而難以關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中存在的疑惑和困擾。而且，學(xué)生會(huì)因聽力任務(wù)完成程度不一致而對(duì)所教授的新知識(shí)的掌握程度參差不齊。其實(shí)，在聽的過程中，學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度會(huì)受到較多語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的影響，如聽力材料的難度及學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)材料背景知識(shí)的了解程度、聽力策略的運(yùn)用及心理因素等。總之，在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中，大班授課很難充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言背景知識(shí)差異，教學(xué)效果往往不盡如人意。

三、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)可劃分為三個(gè)階段：聽錄音前預(yù)測(cè)階段、依照錄音完成聽力材料階段、完成聽力任務(wù)之后回顧階段。

聽錄音前預(yù)測(cè)階段屬于聽錄音之前的熱身階段，也是根據(jù)現(xiàn)有的聽力任務(wù)對(duì)接下來(lái)將會(huì)聽到的錄音信息進(jìn)行預(yù)判的任務(wù)引入階段。這在大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略，可以降低學(xué)生面臨聽力材料時(shí)的焦慮感和盲目性，從而幫助他們有針對(duì)性地理解聽力材料和高效完成聽力任務(wù)。

依照錄音完成聽力材料階段可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是信息的輸入階段，即根據(jù)錄音材料和聽力材料完成聽力任務(wù)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是信息的輸出階段，在這一過程中，教師需要在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞匯或信息做相應(yīng)的筆記，強(qiáng)化對(duì)錄音原文的理解，并根據(jù)提問作相應(yīng)的回答，使輸入和輸出階段相互促進(jìn)。

聽力任務(wù)之后回顧階段屬于鞏固和提高的階段。在這個(gè)階段，教師要對(duì)本次聽力教學(xué)中學(xué)生需重點(diǎn)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并采用角色扮演等方式讓他們?cè)诨仡欉^程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有所升華和提高。

在這三個(gè)階段教學(xué)中，采取任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，讓教師和學(xué)生分別扮演不同的角色并發(fā)揮不同的作用，從而使學(xué)生在愉悅、和諧的課堂氛圍中自信、有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

（一）聽錄音前預(yù)測(cè)階段教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中，聽錄音前預(yù)測(cè)是理解口頭語(yǔ)言的基本技巧。通過聽力訓(xùn)練獲取交流中的有效信息并不是被動(dòng)的技能，而是有意識(shí)地利用已知信息尋求關(guān)鍵詞，并在聽后依據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)聽力材料的關(guān)鍵部分進(jìn)行解讀和分析的過程。在大學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍難以完成聽力任務(wù)，其原因主要可以歸為三個(gè)方面：學(xué)生精神分散，沒有針對(duì)關(guān)鍵詞有目的性地聽取有效信息；學(xué)生精神過于緊張，在聽力訓(xùn)練中過于焦慮，對(duì)處理信息缺乏信心；學(xué)生未做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)將要聽到的內(nèi)容完全沒有概念，變成“被動(dòng)跟聽”，從而導(dǎo)致在聽的過程中沒有結(jié)合聽力材料中的關(guān)鍵詞和相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以致丟失關(guān)鍵信息。鑒于此，在聽錄音前預(yù)測(cè)階段教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要聽到的聽力材料作一定預(yù)測(cè)，讓他們?cè)诼犱浺糁案鶕?jù)錄音材料尋找關(guān)鍵詞，根據(jù)錄音材料中蘊(yùn)含的線索推測(cè)可能出現(xiàn)的話題、人物數(shù)量和談?wù)摲较?，思考聽力材料中可能用到的背景知識(shí)，并安排學(xué)生以小組討論的方式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)探究聽力任務(wù)中可能出現(xiàn)的相關(guān)英美文化背景知識(shí)、新單詞和詞組，并針對(duì)難理解或陌生的詞匯展開互助學(xué)習(xí)。教師在小組討論后與學(xué)生一起總結(jié)和歸納背景知識(shí)，幫助他們鞏固對(duì)背景知識(shí)的理解和掌握。

例如，在李亞賓編著的《IELTS考試技能訓(xùn)練教程（聽力下冊(cè)）》（2005年版）第37頁(yè)第4單元Multiple choice練習(xí)1 Fire making中（見表1），教師可以安排學(xué)生利用30秒—1分鐘的時(shí)間閱讀在接下來(lái)的聽力練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的已知條件。由于標(biāo)題很明確地展示了該聽力材料的核心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)段中將會(huì)出現(xiàn)的信息點(diǎn)（如預(yù)測(cè)錄音材料將會(huì)有多少人說(shuō)話，會(huì)圍繞什么關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行討論，會(huì)說(shuō)什么等）進(jìn)行預(yù)測(cè)并展開討論。在學(xué)生初步了解了錄音材料將會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)段背景后，教師可以引導(dǎo)他們快速瀏覽材料已知條件中出現(xiàn)的問題和選項(xiàng)，并勾選出關(guān)鍵詞，以便在聽前做到心中有數(shù)。

表1

在練習(xí)第1道題時(shí)，學(xué)生從start another fire這一關(guān)鍵信息點(diǎn)可以預(yù)測(cè)這是在考查古人取火的途徑，且選項(xiàng)中的信息點(diǎn)比較明確，如sun shining，lightning及 god。

在練習(xí)第2道題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜索和討論rubbing和rub的詞性特點(diǎn)。學(xué)生從made by和rubbing together這兩個(gè)信息點(diǎn)可以預(yù)測(cè)，這是考查古人取火的具體方式。

在練習(xí)第3道題時(shí)，學(xué)生可以就pocket，heater及match的詞性、用法、組合和造句展開討論，并以小組為單位練習(xí)造句，以加深對(duì)背景知識(shí)和相關(guān)詞匯的理解。

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式通過給學(xué)生精心安排預(yù)測(cè)任務(wù)，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成超前思維、聽前預(yù)測(cè)和緊扣關(guān)鍵詞的良好聽力習(xí)慣，做到有針對(duì)性地聚焦核心信息點(diǎn)，在聽前做到心中有數(shù)，從而有效提高其聽力理解能力和自信心。在任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式的課堂上，教師組織學(xué)生就語(yǔ)篇背景和相關(guān)詞匯與小組同學(xué)開展積極討論、交流，真正做到了聽說(shuō)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）依照錄音完成聽力材料階段教學(xué)

依照錄音完成聽力材料階段第一個(gè)環(huán)節(jié)——信息的輸入階段，教師先讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，放松情緒，集中注意力，根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的標(biāo)題、已知信息、提問點(diǎn)和選項(xiàng)等信息點(diǎn)，利用已掌握的聽力技巧和技能，根據(jù)錄音中講述的事情發(fā)展動(dòng)向和結(jié)果，作出合理的判斷，選擇合適的選項(xiàng)。

例如，在李亞賓編著的《IELTS考試技能訓(xùn)練教程（聽力下冊(cè)）》（2005年版）第38頁(yè)第4單元Multiple choice練習(xí) 2 The News Report練習(xí)中（見表2），學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)要注意題干中的細(xì)節(jié)。

表2

第1道題，學(xué)生需要緊抓關(guān)鍵詞money spent，education及coming school year。這道習(xí)題主要考查學(xué)生根據(jù)錄音原文判斷來(lái)年在教育上的花費(fèi)將會(huì)是多少。既然出現(xiàn)了money spent，education及coming school year等細(xì)節(jié)信息，學(xué)生就可以依據(jù)已掌握的聽力技巧、經(jīng)驗(yàn)思考錄音原文中可能會(huì)出現(xiàn)的一些混淆信息，如針對(duì)money spent這一細(xì)節(jié)，錄音原文中可能會(huì)提及學(xué)生人數(shù)及與數(shù)字相關(guān)的混淆信息來(lái)影響判斷。另外，學(xué)生要重點(diǎn)觀察選項(xiàng)的區(qū)別，如選項(xiàng)A和B有相同的數(shù)量級(jí)million，但其數(shù)值有較大區(qū)別，A選項(xiàng)是50、B選項(xiàng)是36；C選項(xiàng)和A、B選項(xiàng)在數(shù)量級(jí)上不相同，數(shù)量詞前的數(shù)值也不相同。錄音原文提到：“Education Minister said the extra$50 million announced yesterday will mean that the full increase in payments to school boards for the coming school year will be$360 million，and the total spending on education for the coming school year will be$13.8 billion.”A和C選項(xiàng)在原文中均有提及，而B選項(xiàng)中$36 million和原文中$360 million數(shù)值不相符，所以在最初階段就能被排除。在解答這一道題的過程中，學(xué)生需要做好筆記并在聽的過程中對(duì)原文信息加以理解。原文的意思是：“教育部長(zhǎng)表示，昨天宣布的額外5 000萬(wàn)美元意味著下一學(xué)年向?qū)W校董事會(huì)支付的全部增額將達(dá)到3.6億美元，而下一學(xué)年的教育支出總額將達(dá)到138億美元?！备鶕?jù)原文信息，這道題的正確選項(xiàng)是C。

第2道題，選項(xiàng)的區(qū)別更為直觀一些，主要是數(shù)字的區(qū)別，但還需要注意兩個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)是up till now，另一個(gè)細(xì)節(jié)是average class size。針對(duì)這兩個(gè)細(xì)節(jié)，錄音原文中可能會(huì)出現(xiàn)一些干擾項(xiàng)，如針對(duì)up till now這一信息點(diǎn)，干擾信息會(huì)出現(xiàn)“曾經(jīng)”的班級(jí)大小這一信息來(lái)混淆學(xué)生視聽；針對(duì)average class size這一細(xì)節(jié)，錄音原文中可能會(huì)出現(xiàn)如最大的班級(jí)規(guī)?；蜃钚〉陌嗉?jí)規(guī)模這類混淆信息。錄音原文提到：“The government will also accept a key recommendation of a task force on extracurricular activities by allowing school boards to increase class sizes by one student to an average of 22 students per class in secondary schools.”學(xué)生聽到錄音原文中有數(shù)字one，很容易錯(cuò)選A.21 students。因此在解答這一道題的過程中，學(xué)生同樣需要做好筆記并在聽的過程中對(duì)原文信息加以理解。原文想要表達(dá)的意思是：“政府還將接受關(guān)于課外活動(dòng)工作組的重要建議，允許學(xué)校董事會(huì)在班級(jí)中再增加1人，以達(dá)到中學(xué)班級(jí)每班平均22名學(xué)生?！备鶕?jù)原文細(xì)節(jié)推斷出，該題最佳選項(xiàng)為B。這兩道練習(xí)題難度較大，混淆信息也比較多，具有典型性。所以在信息的輸入階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵信息，做好筆記，以理解和筆記為主、以短暫記憶為輔，作出正確選擇。

依照錄音完成聽力材料階段第二個(gè)環(huán)節(jié)——信息的輸出階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞匯或信息做相應(yīng)的筆記，強(qiáng)化對(duì)錄音原文的理解，并根據(jù)提問相應(yīng)作答，在小組合作交流中分享經(jīng)驗(yàn)，使輸入和輸出相互促進(jìn)。在對(duì)聽力材料進(jìn)行講解后，教師可以安排學(xué)生重復(fù)聽錄音片段，訓(xùn)練他們使用速記，如縮寫、代號(hào)、字母、簡(jiǎn)略圖等記下所聽到的核心信息，并在小組活動(dòng)中鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)筆記大聲復(fù)述、與組員交流對(duì)錄音原文的理解。復(fù)述的訓(xùn)練過程是需要循序漸進(jìn)的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先從一兩個(gè)句子開始，根據(jù)筆記及對(duì)句子的理解用英語(yǔ)表達(dá)句子大意或文段摘要。然后，教師針對(duì)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行提問，確保他們能準(zhǔn)確理解所聽到的信息和掌握相應(yīng)的聽力技巧，讓他們?cè)谥貜?fù)聽的過程中對(duì)錄音原文和相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有更深入的理解?！奥牎焙汀罢f(shuō)”是相互作用的。復(fù)述的過程也是學(xué)生通過對(duì)單詞、句型的記憶鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的過程。

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式可以增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而使其克服英語(yǔ)聽力過程中產(chǎn)生的焦慮感，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）完成聽力任務(wù)之后回顧階段教學(xué)

完成聽力任務(wù)之后的回顧階段屬于對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高的階段。在這個(gè)階段中，教師先要對(duì)本次聽力課學(xué)生需重點(diǎn)掌握的知識(shí)及相應(yīng)的聽力技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，再安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，從而使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有所升華和提高。

例如，在李亞賓編著的《IELTS考試技能訓(xùn)練教程（聽力下冊(cè)）》（2005年版）第2頁(yè)第1單元Form Filling練習(xí)1 Booking a Hotel中（見表 3）。

表3

當(dāng)教師完成對(duì)錄音文段相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的回顧后，學(xué)生可以兩人一組進(jìn)行角色扮演。一個(gè)學(xué)生扮演顧客亞瑟（Arthur），另一個(gè)學(xué)生扮演酒店工作人員Receptionist。如：

Receptionist：Good afternoon，Rainbow Hotel.

Arthur：Good afternoon，my mane is Arthur Tigers from Rome.I’d like to book a single room for 20thMarch，please.

Receptionist：A single room for 20thMarch，yes.Mr.Tiger，could you spell your name please?

通過角色扮演，學(xué)生能夠再次熟練運(yùn)用課堂上所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，并熟悉和鞏固相關(guān)話題的提問和回答形式。同時(shí)，通過小組合作練習(xí)，學(xué)生能夠在模擬的場(chǎng)景中聯(lián)系與該場(chǎng)景相關(guān)的詞語(yǔ)和句型，在近似于英語(yǔ)文化的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)中西文化的差異，并在練習(xí)中體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。

課堂上角色扮演和小組合作練習(xí)等活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的聽力技能和英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知水平。

四、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中取得的效果

實(shí)踐證明，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中取得了較好的效果。

（一）增加了學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)聽力知識(shí)和技巧的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)是：通過教師精心選取聽力材料、在課堂中進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練、并以小組合作這一新型課堂組織形式為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐和交流活動(dòng)。這一教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過程是：學(xué)生先有序完成教師事先設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)，并在參與任務(wù)的過程中完成英語(yǔ)聽力知識(shí)的輸入，接著針對(duì)聽力材料以小組合作模擬真實(shí)環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)、溝通和分享，最后在小組實(shí)踐、交流、討論中輸出所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中完成語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的輸入和輸出，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解的鞏固和提高，既能吸引學(xué)生積極參與，又能提升其英語(yǔ)技能。

（二）營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力靈活設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，并鼓勵(lì)他們以小組為單位展開討論。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)在選擇聽力材料方面具備較強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性；在任務(wù)分配階段，教師可以依據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)聽力能力設(shè)置不同的聽力任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿煞献陨硇枨蟮穆犃θ蝿?wù)時(shí)能感受到喜悅感和收獲感，從而減輕完成聽力任務(wù)的恐懼感。這樣，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技巧解讀不同的聽力材料，提升英語(yǔ)聽力理解水平。在聽力課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在討論和合作中主動(dòng)接受信息的輸入。這種輕松、活潑的課堂氛圍充分發(fā)揮了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和交流溝通中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相鞭策、共同進(jìn)步的目的。

（三）降低了學(xué)生的焦慮感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

“多聽、多練、多思”是學(xué)好一門外語(yǔ)的重要步驟。學(xué)生只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過不斷地練習(xí)，才能更全面地掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，得心應(yīng)手地應(yīng)用語(yǔ)言交流。聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)積極的思考過程。在任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式下，教師設(shè)定相應(yīng)的聽力任務(wù)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和友好的同學(xué)關(guān)系，使他們?cè)诜e極振奮、張弛有度的求知環(huán)境中，在既緊張又活躍的課堂氛圍中，積極、主動(dòng)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)熱情，降低了其學(xué)習(xí)焦慮感，提升了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，活躍了其思維，培養(yǎng)了其英語(yǔ)交際能力。

結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式，注重教師是教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，需要師生密切合作。在聽錄音之前的預(yù)測(cè)、依照錄音完成聽力材料、完成聽力任務(wù)之后的回顧這三個(gè)階段中，教師和學(xué)生分別扮演不同角色并發(fā)揮不同作用。學(xué)生在完成任務(wù)和小組活動(dòng)中體驗(yàn)和運(yùn)用英語(yǔ)，降低了學(xué)習(xí)焦慮感，提升了學(xué)習(xí)積極性和自信心。

在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式，增加了學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)聽力知識(shí)和技巧的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高了他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)。

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式是對(duì)原有單一“放錄音—對(duì)答案”聽力教學(xué)模式的創(chuàng)新，也對(duì)教師提出了更高的要求，即每一項(xiàng)任務(wù)及每一個(gè)小組活動(dòng)的安排都需要教師課前作更充分的準(zhǔn)備，既要增加學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)聽力知識(shí)和技巧的機(jī)會(huì)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)。