“雙創”教育背景下的本科藝術院校實訓基地建設思考

呂佳音 鄧靜 鐘微

【摘 ?要】目前的本科院校影視專業教育已漸漸從單純的理論傳達，轉向了理論與實踐相結合的道路，為保障實訓順利進行，雙創基地落地開花。隨著在產學研相結合上不斷積極探索，查漏補缺，相應的實訓模式開始成熟。本文以四川傳媒學院為例探討了“雙創”教育背景下，國內外校企合作教育模式的現狀和意義，之后分析了影視類高校“雙創”教育實訓基地的建設與應用方法，并研究了在該實訓基地的使用中，需要構造的制度保障。

【關鍵詞】“雙創”教育背景;本科藝術院校;實訓基地

引言

校企合作聯和育人的模式已有漫長歷史，實訓以學生學習為主，還是以企事業單位工作需要為出發點，也曾引起過廣泛討論。四川傳媒學院堅持“以學為主”的育人理念，其影視類專業依托由學校出資建成的國家級實訓基地“影視硅谷”等一系列實訓基地，實現了實踐平臺的高水平建設，配備了大量業界知名的雙師型教師，同時制定了嚴密的監管機制，使得“雙創”質量得到了保障。

1.國內外影視類校企合作的現狀和意義

1.1校企合作現狀

（1）國外合作現狀。校企合作學習概念起源于國外，在該概念的提出之時，實際上學校就已經和當地的相關企業建成了協同教育模式，并在合作過程中出現分歧，著重照顧企業利益，學習可能會打折扣，著重學習，企業會感覺被嚴重拖了后腿，此外實習流程，安全保障問題的制度化也經歷了漫長過程。當前美國、韓國等影視作品制作經驗豐富的國家中，影視類院校學生培養，依托于當地的影視類企業數量較多，且企業出品質量較高，制度完備，所以在校企合作學習模式的建設過程中取得了相對良好的效果。

（2）國內合作現狀。從教育部關于在校生職業教育問題一再被推向前臺，影視類專業校企合作嘗試增多了，但驟變之下，一方面由于對校企合作模式了解不足，且缺乏有實踐經驗的教師，導致大量的時間停留在理論講授上，學習是參觀式的走過場，對于學生的實踐能力培養帶動效果較低，另一方面國內的影視制作類企業，和特定國家相比具有一定差距，甚至呈現出小作坊集群模式。對于學生來說，雖然也可以到這類企業中了解相關知識，然而對于這類知識的實際了解深度、了解精度和對于市場的了解水平不足，從取得的教育成果來看，即使校企合作模式已經建立了表面上的應用體系，但是實質性的教育成果依然較差。

1.2校企合作意義

近些年，由校方打造“雙創”產業園區，尋求與企事業單位項目合作的新模式已被業界廣泛認可，而四川傳媒學院早在建校之初，就由學校牽頭創造條件，規劃雙創基地，與央視和地方政府等優秀企事業單位合作，踐行以育人為主的理念，并出品了一系列作品，究其原因，是前瞻性地認識到了校企合作的重要性：

（1）實踐能力培養。建立“雙創”基地，校方可以把握主動權，保障學生能夠在實習過程中掌握真知，具備創新創業素養。在校企合作模式中，實際上學生的學習場景配置為兩個區域，一個是校內學習，另一個是實訓基地實踐，校內學習涉及理論知識和實踐技能的初步培養，實訓基地學習則需要學生在教師指導下完成與企事業單位合作項目時，綜合運用知識，發揮才智，積極創新，使學生的個人能力真正得以提升。

（2）思維模式建設。影視類學校的學校培養過程必須具備影視制作、影視作品開發的相關思維模式，且具有更高的創新性，基于此方可讓最終制作的成品能夠更好適應觀眾需求。通過與企事業單位合作，可以讓學生與未來工作情景零距離對接，對未來工作模式有清晰的理解，大量業界知名雙師型教師的參與，重在激發學生創新潛能。

2.影視類學校雙創實訓基地的建設與應用

2.1實訓基地建設

（1）硬件基地的建設。學校實訓基地有兩類，除了與學校簽約的知名企事業單位，校方出巨資建立了以“影視硅谷”為代表的多個實訓基地，為保障教學質量，學校配備了大量高規格的先進設備，實訓基地場館建設經過精心設計，保障了學生在這里能夠接觸到業界前沿技術。

（2）軟件平臺的建設。學校早在建校之初，就在師資建設方面做足了功夫，大量業界有創作經驗的教師加入，使課堂的學習內容不止于理論積累，實際操作能力培養和從業經驗都從課程學習過程中起步。

在大多數校企合作育人效果不佳的案例中，制度不嚴，雙方互相推卸責任，是廣普弊病，而學校在長達十多年的探索中，建立了輔導員，教師，學校督導組共同監管的機制，在教學和安全保證上均做到了有制度可循。

（3）信息平臺的建設。在信息平臺的建設過程，其功能主要有三個，其一是直接向學生展現相關的企事業單位信息，在具體的工作階段，讓所有學生能夠通過對相關企事業單位信息的調查，全面了解企事業單位本身的特征，并且可以借助該模塊提交實習申請。其次是對于學生學習需求的分析，學習平臺的建設過程要能夠建成面向學生的信息提交系統，該系統的工作目的是，一方面根據日常性的工作內容和學習氛圍，支持學生提交各項信息，并且學校方面根據學生所提供的信息作出教學方案的改進，學生也可以直接從信息平臺中提交各類申請類的信息，從而讓學生可以主動參與對各種創新創業能力的培養過程。其三是建成針對學生個人素養的監管信息平臺，該平臺的作用是，一方面可以支持顯示與學校存在合作關系企事業單位方所提供的各類信息，直接將其在該平臺上展示，并且可以由學生自主分析，了解當前的個人素養的題，另一方面，可以通過該平臺向學生展示校內信息，讓學生能夠規劃后續的學習方案和學習資源使用路徑。

2.2實訓基地應用

（1）學校平臺的應用。學校平臺的概念是，根植于學校現有的創新創業能力培養資源，實現對整個硬件系統和軟件系統的構造，讓學生借助該平臺全面了解相關專業信息，并且完善個人工作思想。在平臺的具體應用過程中，對于硬件設備，學生必須要能夠通過在規定的時間內熟練使用設備完成任務檢測基礎操作能力，對項目要求完成的命題，學生要能夠在教師指導下不斷完善構思方案，最終達到業界合格水平。此外學生形成內部小組式的工作體系，有利于培養學生溝通協作能力，走上工作崗位后能盡快融入大環境。

（2） 企事業單位平臺的應用。學生通過項目合作，可以接觸到一線的情況。在接觸前沿的同時要能夠檢視已學知識體系的完備性、適應按既定進度完成工作的能力。學校的實習安排充分考慮了學生專業的側重點，讓其參與到對口的實訓工作類型中，以期達到個人素質的提高。如對于電視畫面編輯專業的學生，學校提出要培養學生具備獨立完成影片的能力，在某個既定的項目話題之下，從前期預案，到劇本創作，再到拍攝以及后期，學生都要實際參與。在制作過程中，老師會不斷檢查和指導，通過改進方案，學生能夠更好了解相關知識的使用方法，在成為一專多能的復合型人才之路上走得更穩健。

（3）其他平臺的應用。其他平臺主要是網絡平臺，由于影視制作具有極高的實踐能力要求，同時分析學生在一定時間段內的模擬實踐效果，通常采用單一性的培養方法無法全面培養學生創新創業能力，所以要借助其他平臺，持續性升級學生的實踐能力[3]。在當前的校內圖書館網為代表的互聯網體系內，實際上已經建立了多種學習的平臺，同時一些平臺本身具有良好的合伙支持性質。對于高校的影視類專業來說，可以借助這類平臺鼓勵學生自主建成合伙創業小組，并且在掌握了相關理論知識的情況下，參與教師指導的創新創業項目，在經過有計劃的實踐之后，積累一定的經驗和資金，為進一步發展做準備。

3.校企合作背景下雙創基地建設的制度保障和成果

3.1基地制度保障方法

（1）針對學校的管理制度。對于學校的管理制度建設過程，其必須要能夠及時向相關的合作企事業合作單位傳遞信息，由于藝術類學校的教育階段，無論是學生、教師還是家長群體，都認為學校教育工作是最核心的內容，所以學校方面必須要能夠向企事業單位說明當前的授課進度、教育內容和學生的素質情況，才可讓企事業單位發揮良好的輔助性作用。在相關管理制度的建立階段，要能夠由與學校合作企事業單位參與分析，并且針對相關信息做出修正。比如企事業單位發現完成項目的某個點不符合業界最新要求，就要告知校方改進方案，而校方在改進項目方案之后，要調整相應的人才培養計劃，此外要重新考慮課程體系與時俱進，要和相關課程教師溝通改動教學內容板塊，對學生相應技能和知識掌握的考核也要進行調整。在制度的建立階段，雙方簽訂合同或者相關協議中要展現該信息。

此外關于學生的實訓安全責任，校方要求任課教師和班主任要嚴格把控。學生實訓開始前，教師要提交預案給校方審定，如果提案合格，才可以實施。執行階段。校方督導組會不斷抽查，確保預案被嚴格實施。

（2）針對企事業單位的管理制度。針對企事業單位的管理制度，一方面是對于參與學生培養過程中各類職工個人素質方面的說明，要求要能夠具備全面專業的從業經驗，并且可以將這類知識傳遞給學生，從而讓學生通過與企事業單位合作，能夠更為全面、科學了解相關理論知識的具體應用方法[4]。另一方面是在學校教材的編寫過程以及相關資源的使用過程，企事業單位方必須要能夠提供足量的資源，比如教材編寫過程，向學校派遣資深的工作人員，其能夠從當前的行業環境、行業基礎、觀眾的審美需求以及整個行業的變革模式等角度切入，分析學校教材編寫過程中存在的問題，并且在參與編寫階段，對這類問題進行全面的消除和講解，讓學生能夠加強對整個行業發展現狀的理解深度，之后采用專業方法完成學習任務。

3.2制度成果跟蹤方法

（1）學生的知識儲備量。學生的知識儲備量分析過程，要整體分成三個部分，其一是期末考試，可通過原有的考評模式，分析學生在整個學期內的學習質量，其二是校內的日常活動得分，分析該學生的活動參與情況、對于課程的參與情況、日常的行為狀態等，其三是企事業單位中的實習得分，分析學生是否能夠在規定的時間段內，按照企事業單位配發的任務，分析這類任務完成過程中所需要具備的能力。三者之中需要建立合理的評分體系，可以配置權重為3：3：4，可更加側重于企事業單位對該學生的評價，該過程中可分析學生當前的實踐能力的具體儲備情況，讓學生的創新創業實踐能力可以符合后續的工作要求。

（2）學生的實踐能力。學生的實踐能力培養過程，學校和企事業單位簽訂的相關培養制度必須要能夠說明學生在參與到企事業單位的工作過程中，所需要在實踐能力方面得到的培養效果，之后學校也會持續跟蹤該學生的素質情況，這類信息要能夠在簽訂的合同或者協議中作出明確，讓企事業單位合作和學校發都能夠了解對方的需求，并主動參與對學生的高質量培養過程[5]。比如對于電視畫面編輯專業的學生，學校方面基于對該專業學生需要具備實踐能力的分析以及各類知識點的了解，在與企事業單位方簽訂的協議或者合同中說明了實際培養階段，需要讓學生理解到的各種知識，同時也要根據制定的規章制度，在實習教育工作時間點之前，向企事業單位說明當前的專業學生完成的項目內容，比如向企事業單位方明確說明，當前的講解內容為J-CUT手法的應用技巧和應用對象，則之后要能夠在學生的具體實習過程中，利用這一技術完成特定內容剪輯，如企事業單位方認為符合項目要求，則予以實施。

4.結論

綜上所述，雙創背景下高校影視相關專業教育過程中，要建立合格的校企合作模式，才能讓學生的創新創業能力獲得大力發展。對于實訓基地的建設，要能夠建成校內的實訓基地、企事業單位的實訓基地以及相關的管理制度，讓學生能夠更好參與具體的培養過程。對于相關管理制度的建立，要求學校和合作方必須要能夠簽訂相應的合同或者協議，并在其中說明實踐教育工作的內容，之后按照協議或者合同上的條款落實專業教育工作。

參考文獻

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[3]李梁成.藝術類高職院校“雙創”教育與思想政治教育融合探析[J].教育與職業，2018（17）：73-78.

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[5]張利欣.應用型藝術類本科院校“四創”教育研究與實踐——以遼寧傳媒學院為例[J].美術教育研究，2017（12）：169.

（本文為以下項目階段性成果：1.新建院校發展中心項目：新建本科院校企業“雙元”育人研究（XJYX2019C02）;2.四川傳媒學院項目：“互聯網+課程”——影視專業在線開放課程建設的實踐與創新;3.四川傳媒學院項目：因疫而新——影視類課程混合式教學的創新與實踐探究;4.四川傳媒學院項目：以實戰深化教學改革—— 以走上公共傳媒的四川傳媒學院與企事業單位合作影視項目為例）

作者簡介：呂佳音，四川傳媒學院電影電視學院講師;鄧靜，四川傳媒學院電影電視學院講師;鐘微，四川傳媒學院電影電視學院副研究員。