基于高職學生特點和學校“五育”并舉探索與實踐

【摘 ?要】習近平在2018年全國教育大會上明確提出，我國應努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，以不斷提高我國人才培養的水平。對高職學校而言，就是要將“五育”貫穿于整個教學、教材、學科、管理全過程。為此，本文從高職學生特點入手，就高職學校“五育”并舉的路徑進行了探索。

【關鍵詞】高職教育;“五育”并舉 ;學生特點;實踐路徑

引言

出生于新世紀的“00”后一代現已成為了高職院校的主力軍，而由于我國社會經濟的不斷發展，全球化進程的不斷深入，信息技術不斷應用與普及，使得這一代的高職學生身處于物質產品、信息資源豐富且獲取更加便利的環境中。在這種環境下長大的高職學生，更易于接受新事物、新思想，但由于年齡尚小，無論是生活閱歷還是生活經驗都十分缺乏，因此在面臨復雜的社會環境時，可能會陷入平面化、簡單化、差異化的誤區之中。因而，如何促進高職學生全面發展成為了重要的問題。

1.高職學生的特點

1.1價值追求的個體化

在我國綜合實力不斷提升下，出生于新世紀的高職學生有著一種與生俱來的民族自信，在這種自信下，高職學生關注的重點不再是物質生活的滿足，而是自身情感體驗和價值實現，并具有強烈的自我意識和個體化價值追求。同時，這一時期的高職學生享受著來自于家庭爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽多方面的關心，在思想上更追求個人的價值和個人的需求，且在個人與集體關系的選擇上，更傾向于個人價值的實現和個人需求的滿足。

1.2生活方式網絡化

出生于網絡技術發展階段的“00后”，一出生便被印上了“網生代”的標記，在網絡逐漸發展成熟時代下長大的高職學生，他們的交流方式、生活方式也存在較強的網絡化特征，比如更傾向于接受碎片化的信息，更傾向于網絡社交、網絡消費、網絡娛樂、網絡學習以及通過自媒體表達自我觀念，從而逐漸養成了去中心化、去權威化、去思想化的交流態度。

2.高職學校“五育”教學的問題

2.1重專業，輕人文

一直以來，高職學校不僅是我國普通高等教育的重要補充，而且是我國培養技術性、專業性人才的重要教學場所。因此，強化以就業為導向、以能力為本的教學便成為了高職學校的重要教學特色。然而，部分高職學校在辦學時對職業能力的培養存在認識上的偏差，簡單將職業能力等同于職業技能的培養，過分重視學生專業能力的培養，忽視了對學生人文素質的教育，使得學生無法得到全面綜合的發展。

2.2重第一課堂，輕第二、三課堂

高職教育中存在三種課堂，即課內教學和校外實踐教學為第一課堂，培養學生社會責任、專業素養、愛國精神為第二課堂和第三課堂。隨著素質教育的不斷實施，高職學校已認識到了理論教學和實踐教學同等重要這一道理，但由于認識的局限，大部分高職學校仍未認識到第二課堂與第三課堂對學生發展的重要意義，故存在重視第一課堂，輕視第二、三課堂的現象。

3.高職學校“五育”并舉的實踐路徑

3.1加快完善“五育”教學設計

培養專業人才一直以來都是高職學校的重要任務和教學目標。但在人才的培養過程中，除了專業技能的培養外，對于人才思想情感的培養更加重要。在“五育”并舉的教育要求下，高職學校應當嚴格按照國家相關政策開展職業教育，加快構建德智體美勞有機結合，共同發展的人才培養體系，既增強了高職學生的綜合素質，又實現了高職學生今后的可持續發展。具體來說，在課程的設置上要將思想政治、體育、軍事等列為公共基礎必修課程，將美育課、健康教育課、心理健康教育課、勞動課等列為必修或選修課;在課程時間的安排上，公共基礎課程不能低于總課程的四分之一，選修課則不能低于總課程的十分之一。

3.2實施素質學分制

所謂素質學分制其實是素質教育與學分制二者的結合，放到高職學校來說就是第一課堂與第二、三課堂的相互補充與完善。在素質學分制下，學校教學以學生的自主選修實踐為主，教師為輔的教學模式，考核方式則以學生所累積的學分為單位。而要想真正落實素質學分制，高職學校首先要充分結合當前高職學生的特點，將德、體、美、勞納入到學生考核評價體系中，認真落實素質學分制這一全新的考評方式;其次，高職學校要認真貫徹落實高職學生思想政治教育測評，內容應包括學生的日常表現、思政課學習、助人為樂、見義勇為、志愿服務等，以增強思政教育對學生思想道德培養的提升效果;再次，建立高職學生體育質量年報制度，創建并完善高職學校體育綜合考評辦法，細化具體考評準則，引導學生重視身體健康的重要性，開展豐富多彩的體育活動;接著，充分發揮學校社團作用，依托學校專業課程設置，組織舉辦形式多樣的實踐活動，如美術欣賞、書法、禮儀與服飾等，豐富學生課余活動，培養學生審美情趣，以及學生欣賞美、創造美的能力;最后，將勞動課納入必修課中，將學生的勞動情況計入到學分之中，多鼓勵和組織學生參加社會公益勞動活動，加強與社區的交流與合作，多給學生創造勞動機會，加強對學生勞動實踐的鍛煉。

3.3營造“五育”的良好環境

高職學校應加大“五育”教學體系的創建，充分結合本校教學情況和學生具體情況，將“五育”教學理念滲透進學校的教學、管理等方方面面，加強德智體美勞教育和培養制度的出臺與完善，并認識落實，建立“五育”制度保障體系。同時，要加強德智體美勞“五育”師資隊伍的建設，通過引進、招聘、邀請、培養等方式吸收綜合能力全面且較高的教師，以提升師資隊伍水平。此外，還需加大高職學校的信息化建設，不斷優化高職學校育人環境的硬提升、軟著陸，給“五育”營造良好的環境。

4.結束語

從上文分析中可以看出，高職教育是在我國社會經濟發展中形成的一種教育形式。在這一教育形式下，無論是人才培養目標、生源特點，亦或是教育模式，教學重點都與傳統本科院校有很大區別。而在德智體美勞教育體系構建的要求下，要想實現高職學校“五育”并舉，就需要緊緊圍繞高職學生特點和高職學校辦學特點進行。

參考文獻

[1]熊秀瓊， 李茜. 基于”00后”特點的高職院校”五育”并舉探索與實踐[J]. 蘭州教育學院學報， 2019（6）：101-102.

[2]張麗萍. “五育并舉”視角下高職閑暇教育路徑探索[J]. 太原城市職業技術學院學報， 2019（10）：78-78.

作者簡介：唐凌霎（1989-），女，漢族，湖北孝感人，碩士研究生，講師，研究方向為思政教育、青少年社會工作。