基于創新能力培養的高校英語教學措施分析

肖崢輝 史云林

【摘 ?要】全球化背景下，自我國加入世界貿易組織以來與國際社會的交往便日益頻繁起來，而英語作為世界通用語言和聯合國官方用語，學好英語是我國與世界交往的重要工具。作為一門語言學科，英語中蘊含的語言思維將實現學生邏輯思維能力的激發，進而促使學生創新思維得到培養。為此，本文以高校英語教學現狀入手，就新時期高校英語教學中學生創新能力的培養進行了分析。

【關鍵詞】創新能力;高校英語;教學措施

引言

不同的時代需要不同的人才，在新時期下，對于人才的要求除了有過硬的技術能力和豐富的知識儲備外，還要求具備較強思維能力和創新能力。尤其是黨的十八大以來，堅持自主創新、科技創新成為了我國的發展戰略，而要想實現創新，就需要具備創新能力人才的支撐?？梢姡訌姼咝Ｓ⒄Z教學中學生創新能力的培養愈發重要。

1.高校英語教學現狀分析

當前，我國建立了覆蓋幾乎所有教育階段的英語教學體系，就高校英語教育開設現狀來說，也幾乎覆蓋了所有專業，并且課時設置多、延續時間長。對大學生而言，學好英語不僅能提高自己的語言能力，而且還可促進自身思維方式、知識結構及創新能力的發展。但是，大部分高校的英語教學仍采取以教師為中心的教學方式。在這樣的教學中，教師作為知識的傳授者，學生作為知識的接收者，課堂主動權始終掌握在教師手中，無論是教學方式、教學內容亦或是教學進度都完全由教師一人決定，學生完全處于被動的英語學習中，只能死記硬背單詞、語法或范文。長久以往，學生逐漸喪失了學習英語的興趣，且學生學習主體地位未得到充分突顯與尊重，創造能力被壓抑。同時，一直以來學生對于為何要學習英語始終抱有疑問，認為“自己今后又不去國外，也不在國外生活，為什么要學習英語呢？”在這種多重因素的共同作用下，英語學習的有效性難以得到提高。

此外，在激烈的就業競爭下，當代大學生為提升自己今后的就業競爭力紛紛想多學知識，多掌握本領，不僅要面對考研、出國深造，而且還要面對英語四級、六級甚至英語專業四級、八級考試的壓力。大部分高校為進一步提高學生英語成績，英語等級考試通過率，在我國多年來考試需求的不斷推動下，逐漸形成了重視語言知識、重視考試技巧，輕英語思維培養、輕英語能力培養的情況。當前高校英語教學的重點和內容都在英語詞匯、英語語法及與考試相關的知識上，學生關注的焦點也由英語語言文化、思維方式轉變成了對考試范圍、解題技巧、考試題型的關注?？梢钥闯?，創新能力的培養并未在高校英語教學中得到應有的重視。

2.高校英語教學中學生創新能力的培養措施

2.1創新教學模式，激發學生學習能力與興趣

知識的學習其實是認知主體通過主動建構而獲得的，也就是說高校英語教學應擯棄過去以教師為主體的教學方式，轉而選擇以學生為中心，教師從旁指導的教學方式。在以學生為中心的學習方式確立后，為充分激發學生學習能力與興趣，教師可采取項目團隊學習的方式開展教學，真正讓學生參與到學習中。具體而言，就是在教學時，教師可根據教材內容，在教學過程中設置一定的真實或仿真的項目，并組織學生以團隊合作的方式來完成。首先，教師要給予學生充分的學習環境，并可與學生研究共同提出項目問題;其次，由學生自行完成組團隊、查資料、研究調查、討論分析、動手實踐等過程;最后，教師只需完成檢查、評價兩項內容即可。項目團隊合作的教學方式強調的是學生的主動學習，鼓勵學生探索學習內容、鼓勵學生爭論、鼓勵學生不斷反思學習過程和學習內容。通過這樣的教學，學生學習的積極性將得到最大限度地調動，而通過學習中的獨立思考、共同探索，學生將提出獨特見解，實現思維的突破。

2.2借助現代科技，實施開放、多元教學

互聯網的蓬勃發展與應用縮短了我們與世界的距離，且在高校英語教學中也扮演著更加重要的角色。近年來，各類線上教育資源的豐富給學生提供了更便捷的英語學習途徑，逐漸影響并改變了傳統的英語學習方式。因此，作為教師應善加利用互聯網，如結合課堂教學內容和教學目標，要求學生進入相關網站開展閱讀或學習，并堅持每日打卡，學生的打卡記錄將作為教師期末考評的重要指標。在豐富的網絡學習資源中，學生可根據自身的學習情況，靈活選擇要閱讀或學習的內容。這對學習基礎參差不齊，學習興趣各有所好，學習能力各有不同的學生來說非常重要。此外，在當前信息大爆炸的背景下，能否快速、準確、高效的閱讀并獲取有用內容，關系著其今后發展水平的高低。而為有效培養學生的創新能力，促進學生詞匯量的擴大、語法知識的完善、閱讀技能的提高，作為高校教師要充分借助互聯網，在開放、多元教學模式的的指導下，加強學生對英語知識的自我獲取，鼓勵學生積極閱讀，在獲取最新信息和知識的同時有效改善自我語言能力和創新能力。

2.3加強課堂互動，啟發學生思維

在傳統的英語教學模式下，教師只是作為知識的傳播者，學生則作為知識的接收者，只要上課認真聽講、不擾亂課堂紀律、不隨意講話的學生就是“好”學生。但從實際的教學效果看，這類“好”學生的英語水平卻不盡如人意，尤其是在英語語言思維和創新能力方面更有很大的不足。與之相反的是，在課堂上愛說話、思維活躍、經常打斷教師的“壞”學生，卻有著較強的語言表達、語言組織能力，以及較高的英語語言思維和創造能力。作為一門語言學習課程，其實英語的教學方法并非是固定不變的，在不同時期面對不同學生所采取的教學方法應當順勢而為，通過在教學過程中不斷對教學方法的探索，面對新的問題教師都能創造性地解決。比如，在閱讀課的教學中，傳統教學方法是教師直接照著課本內容先講單詞，再深入講解課文，最后給學生布置練習題。如此教學，學生雖聽了卻沒聽明白，創造性潛力被壓制。為此，教學時教師可提前給學生布置一定學習任務，如查找與閱讀內容相關的背景資料，或閱讀內容中重點詞匯的含義等。待正式教學時，教師可根據學生的實際課堂反映調整課堂節奏，若發現學生注意力不集中時，教師可提出問題，讓學生自行分析、思考回答問題，幫助學生掌握正確閱讀方法，理解文章內容的同時吸引學生注意力，糾正學生對學習認識上的偏差，實現學生英語思維的培養，進而促進學生創新能力的發展。

3.結束語

從上文分析不難看出，長期以來高校英語教學“翻譯式”、“灌輸式”的教學方式仍是教師采取的主要方式。就其本質而言，是教師教學理念落后，教學保守不大膽。面對越來越嚴重的就業競爭壓力，仍采取傳統教學方式難以有效實現學生創新能力的培養。因此，作為高校英語教師，需不斷更新教學理念，創新教學模式，借助現代教學技術，加強課堂互動，以激發學生學習能力和學習興趣，促進學生的自主學習，進而啟發學生英語語言思維，實現學生英語創新能力的培養。

參考文獻

[1]吳德宇.試析高校英語教學中學生創新能力的培養[J].課程教育研究，2018（46）：94-95.

[2]李漫.淺談高校英語教學中學生創新能力的培養[J].戲劇之家，2018（10）：151-152.

作者簡介：肖崢輝（1986.02-），女，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向為外語教學。

史云林（1980.10-），女，湖北十堰人，碩士，副教授，研究方向為語言學及應用語言學。