環境設計專業工作室制教學模式初探

黃卓 吳偉鵬

【摘 ?要】受到我國社會經濟發展的影響，各行各業對于人才的需求量也在不斷的上升，因此，各個高校也進行了擴招。環境設計專業也從冷門專業發展成為了當前炙手可熱的熱門學科。教師在實際的環境設計專業教學的過程中，出于對教學效果的考慮，也逐漸的應用新時期下的較為先進的教學方式，工作室制教學模式就是其中的一種。基于此，文章就高校環境設計專業教學中的問題、工作室制教學模式的應用優勢以及在環境設計專業中應用工作室制教學模式的措施進行了分析。

【關鍵詞】環境設計專業;工作室制;教學模式

引言

環境設計專業是當前藝術學科門類中的一種新型專業，在內容上包含著很多方面，例如，城市規劃學、建筑設計學、環境生態學和設計美學以及藝術設計等。環境設計專業在實際的教學過程中的，對人才培養的要求也較高。但是，就當前我國環境設計專業教學的實際現狀來看，由于其起步較晚，還存在著一些問題，這就需要教師轉換教學思路，應用工作室制教學模式，以此來提高環境設計專業的教學水平，促進我國高等教育的整體發展。

1.高校環境設計專業教學中的問題

1.1在課程設置上不夠合理

現階段，我國高校在環境設計專業教學過程中，存在的最主要的問題就是在課程設置上不夠合理。環境設計專業從本質上來講屬于綜合性專業中的一種，其在教學內容上主要包含著和建筑學、藝術學和園林學三個重要的學科體系。最近幾年，隨著我國設計觀念的不斷更新，環境設計專業課程的內容在不斷增加，教學范圍越來越大，這就增加了高校在環境設計專業課程設置上的難度，難以和當前的全新的學科體系相匹配，在一定程度上也不能反映環境設計專業課程的真實發展狀態。

1.2教學活動中的實踐性內容占據的比例還較低

環境設計專業和其他專業課程相比較，還具有較為明顯的藝術性特征，因此，教師在實際的環境設計專業教學過程中，壓需要保證教學活動具有一定的自由度，組織開展相關的實踐教學活動。但是，就目前我國高校教學模式的基本現狀來看，其教學模式還存在程序化的特點，導致理論知識的教學占據了較大的課程比重，實踐教學所占據的比例相對不足，在很大程度上也導致了高校環境設計專業在人才培養上存在和社會、市場脫節的情況，最終所設計出來的作品自然也缺乏應用價值。

1.3師資力量較為薄弱

我國高校在環境設計專業課程的教學方面，和西方等發達國家相比較，本身就存在一定的滯后性，雖然也獲取了當地的政府以及教育部門的資金支持，但是，在師資力量方面還有待完善。師資力量薄弱直接影響著高校環境設計專業課程的教學質量。另外，在部分高校的教學活動中，存在著一名教師擔任多門課程的現象，也使教師沒有時間進行自我學習和完善，最終難以進行教學深入，也影響著教學效果。

2.工作室制教學模式的應用優勢

2.1改變了傳統的教學模式

隨著我國高校環境設計專業課程的發展完善，傳統的教學模式在很大程度上也已經不能適應當前的教學要求了。環境設計專業課程的內容越來越綜合，學生在實際的學習過程中，也會涉及各個方面的知識。另外，實踐教學在環境設計專業課程中所占據的比例也在不斷的增加，而應用傳統的教學模式，實踐環節也難以發揮最大的價值，很多院校都是將短期的實訓室作為實踐課程作為是實踐課程來實施，具有較多的局限性，沒有引入實際項目。

通過應用工作室制教學模式，可以充分整合教育資源，將企業中的實際項目引入到環境設計專業課程教學中來，逐步形成了從理論講解-設計創意-前期調查-項目方法-項目實施和評估的系統化的教育體系，在實踐操作上更加系統化，基本上實現了理論和實踐內容的充分融合，可以幫助學生更好的進行知識理解，最終成長為社會需要的應用型人才。

2.2可以加強學校和社會的聯系，提升學生的就業率

在環境設計專業教學中，傳統的教學模式存在較多的缺陷，在人才培養的目標存在和社會脫節的現象，因此，所培養出來的學生很多時候也不符合社會的實際要求，不利于學生的就業。

通過應用工作室制教學模式，可以有效解決我國傳統教學模式的弊端，在實際教學過程中，引入了具體的企業項目，在很大程度上也增加了學校對社會需求的了解，學生在具體的項目操作過程中也可以對企業的崗位需求有一個明確的了解，從而樹立相應的學習目標，不斷的進行自我學習和完善，最終實現更高的就業。另外，應用工作室制教學模式，高校也可以實現和社會的深度溝通，將既有的人才培養模式和教學計劃進行有效的融合，促使環境設計專業的人才培養目標和企業實際崗位的需求越來越接近，培養出社會需要的技術型、復合型、應用型人才，提升學校學生整體的就業率。

2.3可以提升教師的教學能力，建立雙師型教學團隊

在環境設計專業教學過程中，應用工作室制教學模式，還可以提升教師的教學能力，建立雙師型教學團隊。首先，工作室制教學模式在實際的實施過程中，主要依托的是校企合作的方式，可以對打造雙師型教學團隊營造良好的外部環境;其次，目前，我國高校在環境設計專業教學中，很多教師都是來自美術院校繪畫專業的人才，雖然專業能力較強，但是，在企業項目的實踐上，經驗相對較為缺乏，進而也難以在實際的教學中進行體現，不利于培養學生的創新思維。而工作室制教學模式的提出和應用也對教師的教學能力提出了新的要求，教師只有不斷提高自己的專業能力和素質水平，方能進行工作室制教學模式的有效實施，如此也有利于高校進行雙師型教學團隊的拓展，提升高校教師整體的教學水平。

3.在環境設計專業中應用工作室制教學模式的措施

3.1建立完善的工作室制組織機構

第一，高校在應用工作室制教學模式進行環境設計專業教學的時候，需要進行工作室制組織機構的構建，以“合作育人、合作辦學、合作發展”為構建目標，致力于實現學校和企業的雙贏;第二，高校在進行工作室制組織機構構建的時候，還需要建立由企業、高校和行業三方共同管理的體系，在教學實施之前需要進行相互之間的溝通和交流，保證工作室制教學模式在高校環境設計專業中可以發揮最大的作用。

3.2合理設計教學活動

高校環境設計專業的教師在應用工作室制教學模式進行教學的時候，還需要合理設計教學活動。為此，第一，教師需要將教學活動和工作活動有機的結合起來，進而形成一個完整的任務載體，可以為高校的學生設計出合理的教學活動;第二，教師在引入企業項目進行教學的時候，還需要合理的設計項目計劃、咨詢、決策和實施等系統化的教學過程，保證學生可以在參加實踐活動的過程中，加深對環境設計專業理論知識的理解和記憶，并可以實現知識的合理應用;第三，教師在進行教學活動設計的時候，還需要以培養學生的職業能力為設計導向，以提升學生的崗位能力為教學目標，不斷完善教學活動的內容，最終幫助學生更好的掌握相關的重要知識點，獲取更加完善、具體的知識。

4.結束語

綜上所述，工作室制教學模式是新時期下的一種較為先進、有效的教學模式，將其應用到高校環境設計專業教學過程中，可以有效彌補傳統教學方式的不足，將企業中的實際項目引入到教學課堂中來，最終提高環境設計專業的教學水平，實現對學生的綜合能力的培養，滿足社會對環境設計專業人才的要求。

參考文獻

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[2]李棟，朱鐵軍.環境設計專業工作室制教學模式探究[J].銅陵學院學報，2018，017（002）：122-124.

課題名稱：‘應用型本科高校環境設計專業工作室制人才培養模式研究 SJGY20180369