高職督導聽課評價發揮“導向性”作用的實踐

龔謹

【摘 ?要】督導是對學校進行管理和監督的重要組成，通過全面監督和指導學校的日常工作，可以使學校及時發現自身存在的不足，并針對性的進行改進和優化。本文將對高職高職督導聽課評價發揮"導向性"作用進行分析，以供參考。

【關鍵詞】高職;督導;內涵;創新

引言

新時代學校督導工作必須不斷創新工作理念，進一步延伸督導工作的范圍，以創新性的策略開展督導工作，不斷強化督導工作效果，積極促進學校改革工作的落實。

1.新時代學校督導工作的內涵

督導與教育發展始終相伴而生，在不同階段督導具有不同的內涵，在對其內涵進行界定時需要對教育類型進行充分的分析和考慮。新時代高職督導工作具有更加豐富的內涵，工作意義也更加深刻，可以將其定位為嚴格按照國家各項規定和要求開展的工作，通過督導可以對學校進行全方位的監督，對教學工作進行全面的檢查，并對其進行正確的指導，以促進學校教育質量的提升。督導工作在指導的同時，需要注重監督，以監督作為工作開展的主要手段，全面強化教學質量。隨著人們對教育的不斷重視，高職已經結合實際，制定了閉環工作模式。督導的目的不僅是監督學校運行，還要及時發現學校存在的問題，指導學校進行改進，使督導工作可以發揮真正的作用和價值，促進學校的發展和完善。

2.從高職院校督導工作實踐明確績效

2.1工作內容

（1）隨堂聽課。兩級督導員通過隨堂聽課評價，深入了解教情、學情，掌握教師課堂教學動態。教學督導員對教師做出全面客觀的評價，并提出改進建議，將評價結果和改進建議錄入聽課流程，反饋至授課教師。另外，對申報職稱評聘教師的教學質量評價也以隨堂聽課的方式進行。（2）示范指導。督導員開設示范類公開課，對全體教師，尤其是青年教師、團隊專業教師等進行教學示范和指導;定期與教師、團隊負責人和教學院（部）領導就教學實施、教改教研等進行交流、研討。（3）教學信息收集與反饋。兩級督導員每學期組織或參與師生座談會收集教學信息，一級督導員每月收集、甄別、核實、篩選、匯總學生信息員的信息;通過問題反饋單、督導簡報等方式向相關部門和人員進行反饋，并督促整改，最終進行驗證。（4）專項檢查。督導室組織或參與各項教學檢查活動，包括人才培養方案和教學標準的制定與執行情況檢查、各類考試秩序巡查、頂崗實習和畢業設計檢查等;通過督導簡報、問題反饋單、督導工作交流會等方式向相關部門和人員進行反饋，提出建議以作參考，并督促整改。（5）專題調研。根據學院建設與發展需要，對質量提升的重點環節或人才培養過程中的重點問題開展專項調研，撰寫調研報告，為學院決策提供參考依據。由上可見，隨堂聽課與專項檢查工作發揮了督導評價、檢查、指導功能，示范指導與專題調研發揮了督導基于專業化服務的指導功能，教學信息收集與反饋發揮的是督導對教學、教師的監督職能。

2.2工作成效評價與衡量

基于“督”的工作成效看檢查出來的問題是否得到解決。例如對同一名教師間隔一段時間后再進行督導聽課，再次評估其課堂教學實施情況，核查上次反饋給二級院部及當事人的問題是否還存在。如果已改進，則督導工作有成效。另外，在聽課流程的最后一環節，讓當事人對督導員聽課評語（意見和建議）做出反饋，是否認可，或對自身是否有幫助、提升。同理，對學生反饋的問題確認當事人已經整改到位，可采取兩種方法：第一、通過課堂評價，對照授課計劃檢視是否執行到位，對學生反映問題的整改情況進行核實;第二、以學生評價獲得學生對該教師的評價信息，通過一個小型的電子問卷調查即可達到目的。基于“導”的工作成效相對而言并不容易衡量，難點在于有的工作短期內體現不出成效，有的因為成效并不直接，難以衡量;有的因為督導工作的建議權效力不及歸口部門的決定權，成效并不顯著。雖然如此，還是可以做出以下嘗試：把督導工作成效的評價周期放長，以年度為單位做縱向的跟蹤分析;通過讓教師、團隊負責人及教學院（部）領導對督導工作做評價，讓教師對督導員的示范公開課做評價;利用年度績效考核，教學院（部）對督導室的滿意度評價。

3.高職教學督導工作創新性分析

3.1規范教學督導隊伍，創新教學督導體制

（1）探索建立資格準入制度，構建由教學能手、管理專家、學科專業帶頭人構成的年齡組成合理，專業領域科學的督導團隊。（2）實施校院兩級督導體制，分工明確，校級教學督導把控全局，負責宏觀的“督”，對院系進行方向性的指導，為全校教學活動正常開展提供保障。院系級教學督導負責微觀的“導”，更多從專業的角度幫助青年教師科學掌控課堂，看準要害，規范引導，并與他們分享經驗。同時吸納優秀的中青年教師充實督導隊伍，促進青年教師盡快成長。（3）加大兩級督導培訓力度，實時邀請校外資深教育專家和行業一線專業能手開展教學講壇，使督導方向與時俱進，同時，實行定期督導考核制度。

3.2豐富教學督導內容，創新教學督導領域

（1）督導形式不局限于有限的隨堂聽課，可以開展課程觀摩、青年教師講課賽、教法會議等督導形式，為一線教師構筑豐富的學習交流平臺。（2）督導工作既要重視長期的“督”，也要將單一課堂教學的“督”轉向教師能力評價與整個教學過程評價，還要緊抓“學”和“管”，引導學生形成班級良好的學風和凝聚力，充分發揮其主體地位與主觀能動性，提高學生的綜合素養。又要對教學管理工作進行評議匯總，制定整改意見，使教學管理工作更加科學過飯，使督、學、管相互促進。（3）充分發揮“導”的作用，既要有事先的指導，激發師生及教學管理人員的工作熱情，又要有督后的引導，幫助他們認清不足，明確改正方向。這就要求督導人員加強自身學習，將國家教育方針融入教學督導工作，合理構建分類教學督導體系，科學引領教學教育方法改革。（4）要加強對實踐教學的有效督導。一方面，制定科學合理的評價標準，使實踐課成為理論課的有利補充，又提高了廣大師生的實踐動手能力。另一方面，又要根據專業的發展和社會的需要，不斷調整更新實踐課程內容，為今后實際應用打下基礎。

3.3完善教學督導融合，創新督導評價體系

（1）除審視教師的教學態度和課堂氣氛等外，注重不同專業、不同類型課程評價標準的差異性，不盲目追求單一的教學指標，且考慮教學效果的長期發展性。（2）將多種教學質量評價方式融入教學督導評價體系，實現教學評價方式的多元化，短期包括教師自評、互評、學生評教。長期包括學生參與專業競賽或社會實踐獲獎，就業、用人單位評價等，使教學評價既滿足師生的實際需要和個性化發展，也充分考慮到專業和學校的長遠發展。

3.4構建教學督導交流平臺，創新督導評價氛圍

（1）要為一線教師營造一個和諧的督導氛圍，通過更多的鼓勵和引導，確保他們在一種相對寬松的氛圍中扎實開展教學和科研工作，逐漸成長。（2）構建多層次的反饋渠道和反饋方式。對一線教師的課堂授課情況反饋要專業、及時、中肯。同時，跟蹤反饋存在問題的改進情況。對教學管理部門不僅要反饋對師生的督導結果，也要給出參考性的意見。構成“督導-反饋-整改”的閉環體系。（3）教學督導總結會議務求實效，除常見反饋形式外，可利用校園網絡平臺、工作簡報等方式，使督與導形成良性循環。

4.結束語

綜上所述，只有實現督教、督學和督管的有效結合，才能充實高校教學督導的內容，提高高校教學及管理質量，實現高校教書育人的初衷。

參考文獻

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