在鄉村小學運用多媒體優化作文教學

劉英

【摘 ?要】2012年9月，《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》指出，推進義務教育均衡發展，著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平，全面提高義務教育質量·····而我們西部農村小學辦學水平是薄弱的，西部農村小學作文教學水平更為薄弱。在我多年的作文教學實踐中，我發現農村小學生作文普遍存在無話可說，無事可敘，無情可抒這三問題。盡管教師在指導時，講得頭頭是道，但學生還是寫得空洞、單調。學生聽說作文就害怕，作文已到了讓學生望而生畏的地步。造成這種心理障礙的原因是多方面的。但最突出的一點就是對作文沒興趣，怎樣培養農村小學生的作文興趣呢？近幾年，隨著國家深入推進義務教育均衡發展，我們鄉村小學有了多媒體，有了多媒體教室。為了義務教育均衡發展，為了提高教學水平，為了提高教學質量，我運用多媒體引入作文教學，做了一些嘗試和探索。

【關鍵詞】鄉村小學;多媒體;教學

1.運用多媒體激發學生的寫作興趣

興趣是人們積極認識某種事物的心理傾向，是激發人們進行某種活動的推動力，古人說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動，心情愉快地去練筆，寫出來的文章也有真情實感。多媒體在這方面充分顯示了它的優越性。多媒體播放有形，有聲，視聽結合，直接地再現客觀事物，更容易激發小學生的觀察興趣，增加感知的積極性。例如，我在指導學生寫《校園一角》時，首先組織學生觀察校園，要求學生們仔細觀察校園某一處的景色。回到教室后，又用多媒體再現校園一角的畫面，讓學生選擇自已最喜歡的一處說一說，然后再寫下來。由于學生事先觀察過，作文前又再現當時的情景，對比較有特色的景點，有時還利用多媒體的漸進、回放、定格等形式，放慢速度，讓學生仔細觀察，看清景物特點。所以，學生們觀察特別認真，邊看邊記邊改，對寫作非常感興趣，很快完成習作。這種集教觀察，教收集寫作材料，教寫作，教修改文章的教學方法實用，有效，質量也很高。

2.運用多媒體，幫助學生把文章寫具體

小學生作文有一項要求是能寫內容真實、具體、條理比較清楚的簡單記敘文。而不少小學生寫事情的經過不具體，寫人物抓不住特征，寫景狀物特點弄不清，根本達不到小學生寫簡單記敘文的這一要求。運用多媒體可以真實地再現或模擬事實的情景，用來引導小學生把內容寫具體，往往能起到十分明顯的作用。在這方面，我積極探索用多媒體教學手段達到教學目的。例如，我曾經布置學生寫一項自已喜愛的課間活動的作業時是這樣做：小學生最愛做“老鷹捉小雞”游戲。首先，我在帶領小學生們做游戲時悄悄地攝下了整個做游戲過程，然后，在作文指導課上，讓學生們回憶自已做的游戲。學生們回憶過程不成問題，但是要講具體便感到困難了。這時，適時地播放游戲的錄像，一下子把學生帶入了當時的情境，引起了學生很大的興趣，我指導學生觀察人物的動作、神態和場面的氣氛，對關鍵動作一遍看不清楚便倒過來再看一看，對一連串的動作觀察不過來，就放慢速度，還不行的，就定格讓學生看仔細。這樣一來，把學生的興趣提高到最大程度。然后，又交待習作要求與注意點，學生便愉快地進行作文，由于使用多媒體不受空間和時間的限制，指向性強，可控性好，它可以從學生實際出發，面向全體學生，指導他們把作文寫具體，從而提高了教學效果，學生學得愉快，作文質量普遍較好。

3.運用多媒體及時反饋教學效果，并引導學生修改作文

小學生有喜歡自我表現的特點，他們常常喜歡顯示自己，特別是學生們經過自己的努力，把“杰作”交給老師時，總希望教師能及時一個完滿的回答，在此利用多媒體，可以幫助我們捕捉學生寫作過程中的各種問題。觀察到那些學生的寫作符合要求，用詞是否準確，語句是否通順，內容是否具體。然后教師分別進行臨場指導，及時給予有針對性的指點，讓學生及時看到自己的學習成績，受到成功的鼓勵，是激勵他們學習興趣的強大動力。我的做法是：每次寫作后，挑選有代表性的一些作文，用掃描儀掃描，把它投放到熒屏上。學生的作文就出現在大屏幕上，一覽無余，要修改和借鑒的地方都展現在全體學生面前。此時，正是教師教學生修改自己作文的極好機會。讓小學生修改作文重在教給其基本方法。我們教師常常把修改作文的基本方法總結為“三步四法”教給學生。“三步”即第一步默讀，修改作文的內容。看看思想是否正確，中心是否突出，選材是否恰當，內容是否具體，詳略是否得當，條理是否清楚等;第二步輕聲讀，修改文章形式。看看段落是否分明，語句是否通順，用詞是否恰當，標點是否正確，有沒有錯字、漏字等;第三步朗讀定稿，從內容到形式全面檢查。“四法”即增（增添內容）、刪（刪削材料和文字）、調（調整順序）、改（改換詞句與標點）。這里有一個訓練的過程，這個過程就是“帶、扶、放”。運用多媒體在“帶、扶、放”的作文批改教學中，收效比較明顯。

（1）“帶”就是帶領學生學會批改的方法。在學生還沒學會批改方法時，教師在學生作文后把一些較有代表性的文章，投放在大屏幕上，在作文講評課上啟發、點燃，引導學生全員參與，使用常用修改符號進行修改。在修改中讓學生各抒己見，引導他們爭論，開拓思維，調動積極性。集體修改后再讓學生讀，利用多媒體在大屏幕展現修改后的文章，并和原文對照，特別強調注意修改符號使用，說說修改后好在哪里。實踐證明，這種方法直觀，形象，能激起學生思考的火花，學生學習氣氛濃，興趣高，比教師一人精批細改的效果要好得多。

（2）“扶”就是教師在帶領學生學會批改的方法后，在學生作文本子上用特定的符號，標出要修改的地方，并提示要修改的思路。具體在什么地方及怎樣添、刪、換、調則讓學生自己去完成。如班里有一位學困生的作文《記一次短跑比賽》只寫了一百左右字，他寫的參賽隊員三下五除二就跑了終點。至于文章的重點，怎么跑，一字未提。這是“內容不夠具體”的習作，要增添具體內容。我運用多媒體下載有關短跑比賽的短視頻給這位學困生看，并指導他觀察運動員怎么跑，抓住起跑，趕超，越過終點等一系列仰頭，飛手，抬腿的動作來收集寫作材料。又讓他找同學和同學們搞一次模擬的短跑比賽。他找了同學比試后，再交作業，終于把跑寫得形象逼真了。

（3）“放”就是放手讓學生們修改自己的作文。放手讓學生自改，先讓小組評擬，再讓個人自己動手修改。整過程利用多媒體在大屏幕上展現一些學生的作品，讓學生互相評擬，興趣是較濃的。因為不論是優等生還是學困生，他們的作文水平雖然有高低，但是他們對自己的作文往往總以為已經絞盡腦汁把最好的寫上去了，自己發現不了問題，修改不了。但對于別人的習作所存在的問題就比較敏感，不僅優等生會發現，特困生有時也會發現。

經“帶、扶、放”的批改方法引導后，即可要求學生根據每次作文要求先打草稿，然后運用學到的修改方法認真地修改作文。

運用多媒體當堂評改學生作文，可以引導小學生發現作文中的問題，并作修改，使文章成為合格的作文，優秀的作文，經過反復練習，提高了學生習作水平。整修改過程，學生是充滿興趣的。教師又可以節省了許多寶貴的時間，優化了課堂教學，做到講中練，練中講，講練結合，調動了全體學生寫作的積極性和主動性。

由于多媒體教學手段在作文教學中應用，大大激發了學生們的作文興趣，有效地提高了作文課的教學質量。學生由難寫、厭寫變得易寫、樂寫。學生作文水平有了較大的提高，作文的合格率，優秀率逐步提高，甚至優秀率達百分之九十以上。

參考文獻

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