云教學學生學習動機影響因素及激勵設計

田睿

摘 要：云教學，即互聯網教學。與傳統課堂教學相比，海量教育資源共享、多維信息互動碰撞，助推教學效果的轉化和升級。但是，在學生學習動機的把控與強化、個體自主學習能力的認知與激勵，以及教學管理思維的創新與應用等方面，也給施教者留足了難題和思索的空間。這時“ARCS”動機模型分析法，成了當然的應用工具。

關鍵詞：學習動機;ARCS動機模型;激勵措施;宏觀經濟學

一、學習動機遞減弱化現象

云教學突破“教”與“學”扁平單一的傳統教育教學模式，開啟多維立體的教學空間。然而，事物都具兩面性。云課程教學初期，獵奇心與求知欲激發了普遍的學習動力，隨課程演進，知識量倍增、難度提高，求知動力在衰減，學習動機漸弱化。

依據“ARCS”動機模型分析，這種衰減弱化表現為三方面的變化：一、注意力分散;二、 知識關聯性差和部份知識過于復雜，削弱學習信心;三、學習進程缺乏及時糾偏與激勵，消減學習成果滿足感。

因此，持續激發群體學習動機，保持學生教學內容的觀注力，利用互聯網交互優勢提高綜合教學能力，有著重要的研究意義與實踐價值。基于此，筆者以學生學習動機的激發為切入點，依據“ARCS”動機模型，分析云教學背景下學生學習動機影響因素，嘗試學習動機激發策略的設計與應用。

學習動機即引發與維持學生的學習行為，并指向一定學習目標的一種動力傾向。

“ARCS”即 Attention（注意）、Relevance（關聯）、Confidence（信心）和 Satisfaction （滿足）四個英文單詞詞首字母縮寫，是美國佛羅里達州立大學約翰？M？凱勒（John M Keller）教授于上世紀 80 年代提出的，一種以學習動機為核心和出發點的教學設計模型，理論重點是從注意、關聯、信心和滿足四維空間持續激發學生的學習動機和積極性。

二、云教學學習動機影響因素

1.學習注意力分散

注意（Attention），心理學角度是對一定對象的指向和集中。課堂教學上，一般通過吸引學生的學習興趣和激發學生好奇心，強化學生注意力的集中。通常情況下教師生動幽默的課堂語言、新奇有趣的案列及多媒體手段搭配使用都能較好地喚起學生的感知，烘托課堂的氣氛，從而提高學生學習興趣與注意力。再觀云教學，學生脫離課堂，沒有教師的督導與約束，如果自控制能力較弱，容易受到網絡世界的影響與誘惑，在線學習與網絡社交、網絡游戲、在線購物并存現象在不斷磨滅學生的注意力和學習動機。

2.知識迷霧

傳統教學上，學生對教師依賴性較強，教師會時常引導學習方向和介紹課程背景知識，有助于學生快速建立知識框架，加強知識關聯性，云教學沒有這些優勢。以宏觀經濟學為例，宏觀經濟學是一門交叉學科，知識體系龐雜涉及微觀經濟學、金融學、統計學、經濟史等多學科知識。若學生相關知識儲備不足，容易迷失學習方向;其次，學生有疑問時，第一時間會“百度”，面對大量互聯網資料，甄別能力較弱，找不到知識的關聯性，不知道如何下手，造成盲目無效學習，不僅浪費了大量的時間，還破壞了原有的知識框架。

3.學習自信障礙

宏觀經濟學涉及較多燒腦的模型和晦澀的概念，如MPS、邊際資本效率遞減、流動性陷阱等。以AD-AS模型為列，據助教反饋及數據分析，多數同學只知道AS曲線的三種形態，卻難以理解它為什么是水平或垂直的。知識吸收掌握能力和思維想象發散力存在個體差異，云教學難以實現充分的個性化引導，遇上述深澀學習內容時，難免產生畏學心理和自信障礙，結果是逃避學習，造成知識鏈脫節。

4.學習滿足感低

依據斯金納的“強化理論”，當學生完成學習目標或超額完成學習任務時，則要給予肯定或獎勵，以此讓學生得到一定的滿足感（Satisfaction），進而強化學生的學習動機。一般而言，肯定性的強化物包括表揚的話語、親切的笑容、滿意的表情及好看的分數。在云教學條件下，教師通常看不到學生學習過程，缺乏師生互動，學生學習結果大部分依靠系統自動評分，對學生的努力不能給予及時的反饋和積極的肯定，使學生學習滿足感降低。

三、ARCS模型學習動機激勵設計與應用

1.ARCS模型在課前階段的應用

云教學的技術基礎是云教學平臺（軟件），平臺功能雖然強大，但部分操作復雜流程繁瑣，筆者在教學過程中常常發現學生不知道如何操作或操作失誤。所以在正式教學前，教師應組織相應培訓，如在線演示、導引說明等，讓學生了解各學習工具的使用方法及其操作要點，避免學生在復雜的操作中喪失學習動機。

部分學生學習目標不明確，課程知識關聯性差，應在課前發送與學生興趣和未來知識需求相關聯的案列視頻材料，增強學習關聯性。

根據學習任務進程，課前公布上周學生學習情況，并采取適當的獎懲辦法，提高學生競爭意識，使成績好的學生有成就感和學習成果滿足感，成績差的學生變壓力為動力。

2.ARCS 模型在課中階段的應用

線上直播還原課堂氣氛，引發學生注意;結合平臺功能加強交互式體驗，如投票、搶答、彈幕、求助等手段吸引學生注意力;優化文字及多媒體資料比例，避免過多文字，增強視覺感受，讓學生樂于去體驗。

線上考察結合后臺學習數據及時跟蹤學生知識掌握程度，采用支架式教學（Scaffolding Instruction）策略，使學習者自己能沿著“支架”逐步攀升：將復雜知識細分為若干子項目，讓學生按照特定順序逐個學習每一項，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，循序漸進，由易到難，學習內容環環相扣，避免挫敗學生自信。

采用情景教學，分配小組討論，結合平臺共同評價功能，讓師生共同評價，給予學生及時公證的肯定、鼓勵和表揚，有助于學生獲得滿足感。

3.ARCS 模型在課后階段的應用

云教學平臺是師生之間的紐帶，學生學習的頻率與教師的線上反饋成正比，課后是學生自主學習最重要的階段，教師還應繼續充當引路人的角色，密切關注學生的學習動態，重點參與學生課后討論、作業批改、錯題糾正和及時回復學生問題，讓學生保持一定的學習注意力。

依托后臺數據掌握學生學習實際情況，按學生學習能力布置任務，根據循序漸進原則，能有效幫助學生克服畏難情緒。個性化輔導給予的及時鼓勵能指導學生對自己的學習成果正確歸因，激發學習自信心。

4. ARCS 模型通貨膨脹課程中的運用

四、結論

云教學，讓“教”更智慧的同時，它也是一把雙刃劍，學生在沒有教師的監督下會變懶惰散漫，教師應揚長避短，可嘗試從ARCS四個要素（注意、關聯、自信、滿足）入手，在學習的不同階段刺激學生學習動機，提高教學成果轉化率。但在執行過程中還需根據具體情況因材施教，不同學習群體搭配不同激勵策略，方能兩全其美。

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