構建動態評價體系評價“環形育人”培養模式

2020-09-03 04:33:48畢夢琳段延梅

科學與財富 2020年17期

畢夢琳段延梅

摘要：環球育人模式是一種新型育人模式，育人模式的改變，對人才的評價體系需要轉變，以適合人才培養模式的轉變，能為現代社會發展培養應用型的高級技術人才。構建動態評價體系是教學模式改革的關鍵因素，也是衡量教學模式改革的重要指標。本論文從不同方面闡述構建動態評價體系評價“環形育人”培養模式，希望為研究環球育人培養模式的動態評價體系構建的專家和學者提供李麗麗參考依據。

關鍵詞：動態評價體系;環形育人;培養模式

1應用型本科院校人才培養質量研究

1.1中職人才培養目標的定向性及課程更新的動態性與人才質量評價機制調整的問題

職業教育人才評價體系不僅應有縱向的來自教育行政部門主持的合格評估、省級重點或國家級重點評估，對辦學資質、水平條件進行的控制性評定，還應包括來自用人環節的橫向人才實用性評定。但由于企業用人的定活兩便機制，使中職學校畢業生信息跟蹤管理難以全面落實，缺乏長效性、定向性反饋渠道，因而人才質量評定缺乏完整性和系統性。

1.2中職教學模式與社會需求間的評價角度差異問題

我國的中職教育體系和運作模式大范圍內仍沿用前蘇聯教育模式，以學科體系為中心的教學模式與追求速度和實用為主的產業社會需求之間，就人才質量的認定各執一詞。是以學科體系的“基礎理論+技能訓練+證書”為培養模式，還是以理論知識適度，以干、學、練、用為主的培養模式，成為對中職人才質量評價的又一爭論熱點。

1.3人才培養質量方式

人才培養質量標準多由各中職學校自定，存在著弱化與淡化客觀標準的現象，對第三方評價往往因諸多因素影響或重視不夠，或有意規避。今年的7一8月，筆者赴德國進行了為期21天的培訓，親身體驗了德國的“雙元制”職業教育。在德國，所有345個工種（專業），都建立有完整的培訓與考核標準，覆蓋全過程的每一個環節，注重教學培訓過程中的評價（真正的項目教學法，每個項目都有評價），培訓結束，再由第三方機構—工商聯合會進行考核與評價，頒發職業資格證書。而我國目前還難以實現這種第三方論證考核機制。

1.4教育研究機構對不同類別的中職

人才培養質量評價體系的研究相對滯后。筆者在中國知網、萬方數據庫、百度文庫中以“中職教育質量評價”、“中職人才質量評價”、“中職人才培養質量”等為關鍵詞進行文獻檢索，發現近10年來該方面的研究成果明顯少于對高職教育質量的研究。這說明：第一，中職教師對教育教學的研究意識不濃，成果不顯著;第二，中職人才未成為人才市場分析研究的重點;第三，一些研究人員將中職與高職人才培養混為一談，模糊了這兩類人才在目標定向與培養質量上的差異。

2? OBE 理念下的“環形育人”模式及路徑

2.1政治思想引領—以學生為主，輔導員全程指導與服務

高校輔導員是高校思想政治教育工作的主導者和實施者，是開展大學生思想教育的骨干力量，肩負著幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和良好道德品質的責任。輔導員要及時了解和掌握班級學生思想動態，開展主題班會，將黨的最新精神和意識形態，通過主題班會進行討論和熱議，幫助大學生樹立正確的入黨動機和持續的黨內熱情。創新班級黨支部組織生活，完善班級黨員管理，通過黨建工作室，定期開展班級民主生活會等，做到以黨建文化引領班級文化建設，培養青年領袖，促進班級微陣地成為黨建工作的前沿陣地。

2.2智慧引領—教師（導師）的“一帶一路”

為更好地貫徹“環形育人”教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。將教師和學生之間建立一種“導學”關系，對教師也提出了更高的要求，要針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。以學生為主，教師（導師）與學生的環形互動，“環形育人”要求導師在工作方面，不僅要關注學生正常的上課情況，下課后也要多與學生交流，了解學生的基本情況和想要解決的問題。教師（導師）從制度上規定教師具有育人的責任，將對學生進行思想、學習、科研、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導，全過程進行智慧引領。

2.3行動引領—以“優秀班主任”為主力軍，打造領航“一帶”工程

班主任是班集體的組織者和引導者，是對本班學生進行全面發展教育，在班級教育活動中行使管理和育人職責。新生班主任在選聘的過程中，非常重視學生班主任自身素質的建設和其榜樣示范作用。在此嚴格條件篩選出優秀學生來擔任新生班主任，須具有正式黨員或預備黨員或入黨積極分子。在新生學生班主任團隊中，100%有獲獎學金記錄，獲得省級和國家級獎勵多項，以自身的優秀事跡為新生做出榜樣，充分發揮高年級的先鋒模范作用。

2.4自我引領—自我管理、自我成長

依托二級學院大學生事務中心，積極開展學生思想學習會，召開“學霸”分享會，由學生班委自主組織在班會課上由本專業學習好的師兄師姐教授學習心得和經驗，樹立學習榜樣，建立班級學習資料網盤，分享學習技巧。面對當前大學生主要以微信作為交流媒介，自媒體盛行的趨勢，創新性提出建設班級自媒體的想法，自我管理，自我運營“班級公眾號”。以 2016 某班級公眾號為例，主要推送內容為班級全體成員照片及班級寄語，此舉意在讓更多同學通過這個平臺來了解班內同學;班級活動整理記錄，班級日常點滴推送，同時也是讓學生家長有機會了解學生在校情況;學校通知、學校比賽信息、學科作業整理發布;熱點時政整理發布并開通評論回復功能，吸引學生對國家大事和社會熱點的關注與思考;在線留言系統，解決學生問題和家長問題反饋;

參考文獻：

[1]基于OBE教育理念的《大氣物理》課程教學改革研究[J]. 王坤，但博.? 科技視界. 2019（34）.

[2]基于OBE模式的普通化學課程評價體系的探索與構建[J]. 蒲琳鈺，黃旭，張歡，楊定明.? 教育現代化. 2019（88）.

[3]基于OBE理念下的機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養模式研究與實踐[J]. 劉吉兆，申路民，劉偉.? 教育現代化. 2019（89）.

[4]基于成果導向教育（OBE）理念的《光伏發電技術》教學探索[J]. 陳瑩.? 教育現代化. 2019（91）.

[5]OBE模式下工業設計專業設計類課程多元化教學模式改革[J]. 劉旭堂，黃夢婕，王偉.? 西部素質教育. 2019（24）.

[6]基于OBE理念的通信工程專業人才培養模式建構[J]. 朱政宇，王忠勇，吳德佩，高向川，王寧.? 教育教學論壇. 2019（52）.

[7]基于OBE理念的“信號與系統”課程教學改革與研究[J]. 唐亮，張衛鋼，張慧娥.? 微型電腦應用. 2019（12）.

[8]基于OBE教育理念的信管專業創新創業人才培養模式研究[J]. 丁浩.? 當代教育實踐與教學研究. 2019（24）.

黑龍江省高等教育教學改革項目

項目名稱：基于OBE教學理念的高素質物流人才“環形育人”培養模式構建

項目編號：SJGY20190488