小學數學課堂教學與信息技術的融合分析

董子剛

摘 要：當今社會，信息技術作為最熱門的關鍵詞，與社會生產生活各方面息息相關，并逐漸成為支撐國民教育事業發展的“基礎設施”。小學作為國家基礎教育和文化知識傳播的核心戰略重地，與信息技術的融合發展，傳統課堂教學勢必隨之發生革命性的改變，還將對整個國民教育體系產生極為深遠的影響，在全國范圍掀起一場知識革命。本文以小學數學教學為例，通過對現代信息技術的利弊分析，在結合課堂教學實例的基礎上，探討如何實現小學數學課堂教學中信息技術應用效果的最大化，確保小學數學課堂教學緊隨時代步伐，努力踐行教育改革創新任務。

關鍵詞：小學數學;信息技術;課堂教學;融合

一、信息技術的利與弊

1.信息技術在小學的數學課堂教學當中的優點

在現代社會經濟和科學技術不斷發展進步的今天，教育事業逐漸呈現出技術化發展趨勢，面對快速優化發展的教育體系，傳統教育模式中的缺陷與不足逐漸顯現?，F如今，小學數學課堂教學中現代信息技術的融入，在教學中創設了多樣化的教學情境，對學生興趣進行重點激發和培養，以此推動數學課堂整體教學效率的提升。同時，信息技術對課堂教學重點進行有效明確，傳統教學中的疑難知識點得到創新突破，教學中多媒體信息技術的應用，使得課堂教學在內容方面越來越豐富，學生練習強度和密度不斷增加。此外，信息技術還可實現對數學素材的優化，形成對學生創新能力的有效培養?，F代信息技術還可引導學生深入探究學習期間所遇到的難題，充分調動學生思維，實現對問題的有效解決。

2.信息技術在小學的數學課堂教學當中的缺點

目前，在小學數學課堂教學中信息技術的應用與普及逐漸成熟完善，但從實際應用情況來看，仍面臨諸多不足與缺陷。例如，現階段我國絕大部分小學在計算機、多媒體等相關信息技術方面尚未達到領先標準，各方面發展與表現參差不齊;部分學校教師利用信息技術制作數學課件時，內容和形式過于花哨，無法突出教學主體，使得整個教學缺乏實用性;部分教師不具備信息技術專業操作水平，在小學數學課堂教學活動中無法有效利用信息技術;極少數教師受傳統教學觀念影響，在小學模式上仍沿用傳統教學方法，對現代化信息技術的了解與認識較為片面，無法從真正意義上實現傳統填鴨式教學方法與現代信息化教學方法兩者的深度融合。

二、信息技術在小學數學教學中的應用實踐

隨著我國新課程改革的探索與實踐的不斷深入，小學數學教學逐漸擺脫傳統被動式教學模式的長期束縛，嘗試設將數學教學與信息技術有效結合，以此形成對學生數學學習積極性和創新性的有效激發。值得注意的是，在對信息技術與小學數學教學兩者系統整合過程中，教師應對新課改相關要求有所掌握和理解，通過對學生創新精神的積極培養，堅持“創新教育+素質教育”的教學思想路線，加快推動兩者在各個層面的深入融合，并在與學生實際情況相結合的基礎上，促使小學數學教學質量的全面提升。文章通過課堂實際教學活動的開展，對信息技術在小學數學教學中的應用進行如下分析：

1.運用信息技術的具象化功能，引導學生樹立空間意識

實物展示臺是在光電轉換技術的作用下，以CCD攝像機為介質將圖片、文字、實物以及操作過程中信息源以高清晰度的圖像信號形式，展示于相關顯示設備，如，投影幕、電腦顯示屏以及監視器等等，擁有實驗演示、實物投影等多種功能，加快推進該技術與數學教學的融合，可在某種程度上實現傳統單一口述教學模式向具象化教學模式的積極轉變。特別是實物展示臺在開展“圖形與幾何”數學教學課程中良好應用，在學生空間觀念、創造能力、想象能力以及動手操作能力等的培養方面，起著積極的推動作用。

比如，在《認識圖形》這一課程教學環節，教師在引導學生各類圖形時，如，“三角形”、“長方形”、“正方形”等，可通過實物展示臺和“七巧板”以靈活性方式開展教學。具體教學流程如下：

（1）數學教師帶頭示范以兩個三角形為例，拼湊成為一個正方形，將整個拼擺過程在實物展示臺上進行演示。

（2）抽取班上任意一名學生在展示臺上圍繞正方形、三角形、平行四邊形等進行任自由拼湊。

（3）教師指定一種圖形，讓班級學生以七巧板進行自由拼接，并對所拼擺出的所有圖形進行詳細記錄。

（4）安排拼接圖形最多的學生到展示臺，對各圖形的拼圖過程進行逐一演示，激發其他學生對圖形拼接過程和思維的研究分析。

經過上述一系列教學手段，讓學生對三角形、長方形以及正方形等圖形有更加全面深刻的認識與理解。（圖1）

2.運用信息技術的交互傳輸功能，調動數學課堂氛圍

在小學數學教學中創新性的引入信息技術，通過其中圖像技術以動靜結合、聲行并茂、虛實相生的形式，將傳統抽象深奧、生澀難懂的知識轉變為靈動形象、生動有趣的影像，呈現于課堂學習中，讓學生以更加直觀化、感性化形式認識數學理論知識，從全新角度出發定義數學概念。

例如，在進行《三角形的三邊關系》教學時，傳統單一理論講述難以保證學生對圖形有清晰明確的認識。而通過對信息技術中所具備的一項基礎交互傳輸功能的應用，不但可引導學生更加全面的認識圖形，且在極大程度上有助于課堂氣氛的活躍。詳細教學內容和步驟如下：

（1）向學生發放不同長度的小竹簽，由學生自由發揮，以三角形為目標，進行拼擺。

（2）以問題的創設引導學生在小組內進行激烈討論，討論話題具體可圍繞“為什么有的竹簽拼在一起無法得到三角形”開展。

（3）通過對學生答案的聽取，教師可不用在第一時間進行解答，可通過借助多媒體設備以動態形式演示小竹簽拼擺三角形過程，幫助學生對三角形三邊關系有更加直觀的了解，即，三角形的拼接成功，需滿足以下條件：兩邊之和>第三邊。具體操作過程如圖2所示。

通過該教學方法的有效應用，以視頻演示、講解、觀察、操作等多種形式展現圖形形成過程，以具體直觀形式代替傳統概念化數學教學，能夠在豐富學生感性認識，調動學生各感官協同作業的同時，進一步加快知識遷移與內化的實現。

3.運用信息技術創設不同教學情境，靈活表達抽象理論

相較于抽象事物，直觀事物更便于小學生接受，數學作為一門抽象性和概括性極強的學科種類，其教學目標的實現難以靠傳統傳輸式教學理念達成。而信息技術在數學教學中的逐步滲透，可按照不同環境創設多樣、有趣的教學情境，為整個教學增添了一絲趣味性和生動性，通過對學生數學學習興趣的有效激發，使學生在學習心理上始終保持興奮、愉悅狀態。

例如，在《相遇問題》學習過程中，針對一些抽象性數學知識的表述，如，“用速度和乘兩物體共同運動的時間，求路程和”，學生面對此類問題，難以有效理解，公式代入和推理計算更是難上加難。而信息技術可通過對相關情境的創設，使學生更加清晰的理解和解決此類題目，具體步驟如下：

（1）以多媒體演示兔子和小狗從A、B兩地同時出發，相向而行，四分鐘后相遇的動畫。

（2）通過線段圖的標記，展示兩者總路程和，并根據此導出兔子和小狗走路共用四分鐘，以四個小線段表示，而線段總長度也就是它們所走路程的和通過動態演示，有趣地呈現了這一知識點的主要內容，將其中所蘊含的數學內涵和數學定義以生動形象的形式展現于學生，為學生數學思維的培養創造了有利條件。

三、結束語

綜上所述，作為一種高效化、現代化的教學手段，信息化技術在數學課堂教學中的創新性應用，加快了傳統教育理念和教育內容的變革，在這一過程中，應對信息技術的優勢和劣勢進行清晰的判斷，最大限度的展現其優勢，規避其他消極作用，有效補充傳統教學模式中的不足，值得注意的是，在該技術應用過程中教師應做到有效、靈活、合理，科學有效的融合信息技術和數學教學，確保數學課堂教學任務高效優質的完成。

參考文獻：

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