云課堂教育實踐過程中的問題與解決方案研究

喬淑娟

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130122）

1 云課堂教育在實踐過程中的存在問題

目前云課堂教學模式備受關注[1-2]，但是存在課堂轉向、學習轉向、師生角色轉換等問題，具體如下。

（1）課堂轉向問題。當前教師沒有進行過專業培訓，尚未掌握一定的信息技術理論知識、信息技術，雖具有學科知識的整合能力以及發現、利用和傳播信息的意識，但受傳統的“以教師為中心”思想影響，難以適應云課堂教學的新型教師角色，造成線下課堂向云課堂轉變困難。

（2）學習轉向問題。傳統課堂上，有教師約束學生、管理學生，學生在一定程度上能專心學習，而云課堂教學模式下，教師對學生的控制不足，學生自制力差，學習效果差；虛擬教學環境，也會使學生與學生之間的交流減少，學習資料繁雜，可能會對學生的心理健康產生影響。以上最終造成現場學習到“云課堂教學平臺”學習的轉向難題。

（3）師生角色轉換問題。傳統的教學模式促使學生一直接受教師一言堂的“灌輸式”教學，要想轉變學生和教師之間的角色，就需要改變教學模式，但會讓學生和教師都受到很大影響，教師需要增加備課強度，令本就繁忙的工作任務加重；對學生來說，要主動提高自學性、增加配合度，導致出現輔助教師教學到輔助學生線上學習的角色轉換問題。

2 云課堂教育實踐過程中問題的解決方案

2.1 培訓教師專業化應用云課堂

雖然教師在應用云課堂，但由于未曾受過專業化培訓，存在教學觀念尚未轉變的問題，培訓教師專業化應用云課堂顯得尤為重要。針對當前云課堂教學模式，首要任務是轉變教師教學觀念，樹立新型教學觀。云課堂屬于網絡線上教學模式，所以，教師必須樹立學生主體觀、個體差異觀，花費大量時間增強和提高學生的云課堂學習意識和能力，培養良好的云課堂學習習慣。

云課堂的出現給教師提供了因材施教的渠道。學生的全面發展是當前教師的主要教學目的，因此，教師需要根據學生的興趣、愛好、性格特點和學習動機因材施教。由于學生的興趣愛好不同，教師應指導學生一起開發適合學生學習的數字教學資源，對于樣式多樣的云課堂教學技術，教師需要檢驗使用效果，在確定效果后，教師還要根據自己的教學特點合理選用技術支持自身教學，在使用的過程中，教師不能為了用技術而用技術，而應出于更好教導學生的目的，因此，云課堂教學技術的選用，必須考慮學生學情以及教學內容和教學方式等多方面因素。針對這些具體情況，將其與技術相結合，通過巧妙地使用教學技術來調動學生學習興趣。

在培訓過程中，不僅要教會教師靈活設計云課堂教學模式，還要將信息技術能力與學科教學深度相融合[3]。目前，教學技術手段發展迅猛，但是教師對新技術的應用卻并不全面，甚至有些教師根本不會使用也不了解新的教學技術。為此，在對教師進行專業化應用云課堂培訓中，必須進行全面的教學新技術應用培訓，促使教師全面了解、掌握、應用新的教學軟件。同時，還要將教育技術、教學內容和教學設計策略融入其中，讓教師親身體驗、感悟，促使其高效獲取所需的教學資源并選擇性吸收。

2.2 增強自主學習意識

當前，學生非常適應被動、機械、接受式的教學模式，學習主觀性差，學習能動性全靠教師約束、管理。因此，需要建立學習評價和監督機制。教師要學會利用云課堂的平臺反饋功能，監督學生自律，促使學生養成自主學習習慣，從而讓其明白自身是學習的主體，以保證學生學習的有效性。

教師要針對云課堂設計教學流程，樹立師生地位平等思想，從學生的角度考慮，設計以學生為中心的課堂教學模式，如圖1所示。這種教學模式分為課前自主預習、課中合作學習交流、課后完成個性化作業3個環節，其中，課前自主預習可以實現“先學后教”。云課堂的學習方式可以促使學生成為云課堂學習的自主管理者，令其自主選擇學習目標和重點，并根據自身情況選擇適合的學習設備與方式，根據自身學習環境與進度隨時調整學習量與速度，合理進行個人知識管理、學習時間管理和空間管理，從而形成一套適合自己的學習模式，使其養成主動質疑、善于發現問題、策劃解決方案的習慣，真正成為云課堂的核心。

圖1 云課堂學習模式

云課堂教學構建了全時空的教學環境，在教授與學習的過程中，學生可以展開面對面的互動交流。在虛擬課堂上進行學習討論可以不再受時間、空間的限制，更方便學習。這種教學模式還可以成為學生開展線上匿名心理咨詢平臺，讓學生可以無所顧忌地暢所欲言的同時，令教師可以隨時關注學生心理健康，促進學生獲得更多心理健康知識以及培養學生的良好素質。

2.3 創新課堂教學模式

在傳統課堂上，教師更多將教學當成任務，標準統一，并且對教學進度、學習步調都進行統一安排，從而忽視學生的個性化發展，另外，教學設計也按照教材照本宣科，讓學生養成以教師傳授為統一標準的習慣，認為只要是教師說的都是對的，而以往忽視了學生的興趣、愛好、需求，造成師生關系緊張等諸多問題。

云課堂更重視學生的個性化發展，因此，可以開展翻轉課堂的教學模式，以學生為中心，設置開放式問題，讓學生之間開展合作的學習方式，從而提高學生的語言表達和創新思維能力。更可以根據教學內容，以研討會和演講形式設計情境教學，教師要明確教學目標，并根據教學目標為學生布置學習任務，讓學生從整體中的某個點入手，對其產生興趣，通過發現、提出、分析和解決問題這一流程，自行組織學習活動。不僅可以調動學生積極學習主體性，還可以增強學生責任意識，提高課堂教學效率。

云課堂對教師提出更高的要求，對此，可以建設線上輔導教師團隊，專門解決學生線上學習遇到的問題，從而分擔教師工作壓力，令其及時、有效解決其他問題。在備課方面，應站在學生立場，考慮每個學生的實際情況，梳理學生關注的內容，采用彈性備課的方式，設計出更能鍛煉學生思維、提高學生自主學習能力的教學流程。

3 結語

在信息時代背景下采用云課堂教學已成為一種社會大趨勢，但云課堂教學模式在實踐過程中尚存在一些問題，為了更好地應用云課堂，必須實際解決這些問題，因此，文章提出的我國云課堂教育實踐過程中的問題與解決方案具有十分重要的意義。