基于專業資源庫平臺的“航海英語”課程線上教學探討

劉 康

（浙江交通職業技術學院，浙江 杭州 310000）

2020年年初，受到新型冠狀病毒的影響，全國大中小學推遲開學。2020年2月12日，國務院聯防聯控機制新聞發布會上，教育部高教司司長吳巖答記者問時一再強調：各校要保障在線學習與線下課堂教學的質量實質等效，各在線課程平臺要全力提供技術支持服務。在“停課不停學，停課不停教”的政策要求下，以強調實踐使用為最終目的的“航海英語”課程教學團隊，借助國家級航海教學資源庫平臺，完成了線上“航海英語”課程的建立，并取得了一定的效果[1]。

1 “航海英語”課程教學資源庫簡介

為適應航海行業的新趨勢、新要求，在教育部、交通運輸部和全國交通航指委的指導下，聯合12所航海院校，20余家行業企業共同建立專業資源庫，2017年正式投入使用。該資源庫以顆粒化資源、結構化課程、系統化設計為原則，以能學、輔教為定位，以微課、慕課、云課堂、共享機制和APP為途經。該資源庫建成之后，在浙江交通職業技術學院及行業內部得到了廣泛的應用，也取得了非常不錯的效果[2]。

2 疫情背景下面臨的教學問題

2.1 有效的教學模式有待建立

學生居家學習，教師居家上課，這是一種全新的教學模式，是從未有過的教學體驗。在學校課堂氣氛下，教師可以統一教學安排，采用多種教學模式，查閱參考豐富的資料予以參考；學生也熟悉并適應課堂教學的模式，能夠較為順利地接受新的知識[3]。截止至2020年3月4日，在知網數據庫查到居家教學的相關文章為74篇，56篇為老年人居家教學，12篇為殘疾人居家教學，6篇為少兒居家教學。從統計上看，高職教學居家學習的資料幾乎沒有。

2.2 教學工具不足有待克服

疫情發生得突然，無論教師，還是學生，并沒有做好居家教學的準備。很多教師假期返回外地老家，回到本地后需接受社區居家隔離要求，不能出門購置需要的教學用具。在受訪的84名海運學院教師中，大部分教師缺少教學資料，僅用家用筆記本和手機作為教具的比例占到85%。如何彌補教學工具的不足，對居家教學的教師提出了很大考驗[4]。

2.3 學生學習熱情有待激發

疫情發生后，全國各地采取了一系列強制措施阻止疫情蔓延。在此期間，有學生因接觸過重點地區人員被醫學隔離，有學生被社區要求自行隔離，還有的參加一些救災活動。根據問卷調查，海運學院航海技術專業2019級2班36名學生中，30名被要求居家隔離，兩名參與了當地社區的防疫檢查活動，假期期間保持持續學習，為下學期課程預習的學生只有4名。大部分同學當前更關心的是疫情何時能夠結束，對于新學期的課程則缺少主動學習的熱情。對于居家教學新模式的教師來說，如何更好地調動學生的學習積極性、取得好的教學效果是至關重要的問題[5]。

2.4 學生學習狀態缺乏監督

在當前疫情影響下，學生居家學習，無論心理上，還是儀態衣著上，都不能像在校園內一樣受到監管。在前期的突擊調查中，海運學院受訪的72名學生中就有23名同學有兩部以上手機，這就有可能一邊上課，一邊玩游戲；另外，35名同學表示，上課地點位于臥室內，并躺在床上聽課。從統計上看，只有21位同學，即29%的同學，表示會選擇客廳或書房作為居家上課的地點，并主動創建同課堂相當的學習環境。對于另外71%的學生，如何監督課前、課中、課后的學習態度和學習效果，是一個難題[6]。

在當前形勢下，重新從無到有的建立全新教學面臨巨大困難和風險，那么，優化之前校內使用過的教學平臺，使之適應當前形勢，就變成了一種可嘗試的選擇。

3 通過資源庫平臺建設課程內容

資源庫平臺建設包含3個方面的內容，分別是收集云端資源、建立網絡課堂教學平臺、整理反饋評價，資源庫課程框架如圖1所示。

3.1 收集云端資源

本學期“航海英語”課程分為3個章節：Naut ical Publications，Navigational instruments，ship handing。通過直接引用和個人創建獲得音視頻資源的有252個、Presentations 32個、圖片127張以及其他中英文資料若干。另外，通過直接調用平臺數據，本團隊可以獲得本學期教授學生的個人基礎資料，并能實現教師端與學生端的準確對接，為后續教學提供了基礎[7]。

3.2 建立網絡課堂教學平臺。

資源庫為使用者提供了兩種教學模式可以定制：線上自適應學習和線上線下混合式學習。受疫情影響，本學期采用線上自適應學習+教師實時指導的教學模式。整個教學過程分為3個部分，具體如表1所示。

圖1 資源庫課程框架

表1 課堂設計環節

3.3 整理反饋評價

通過課前、課中、課后3個階段的統計數據，得出課程的反饋評價數據并形成統計報告。分析總結統計結果，調整課程的資源偏重點以及課堂設計的薄弱環節，以更好地為后續課程提供參考，使教學過程良性循環，相互促進。

4 通過資源庫教學的優點

4.1 借助資源庫建立師生互動教學紐帶

良好的教學需要積極的互動，這是師生之間通過交互影響形成價值共識的一種教學形式。從內容和方式上講，互動往往是發散的、自由的，這也造成了一些互動并沒有產生需要的效果，在線上環境非常容易發生。在資源庫的引導下，所有的互動內容都是以云端專業知識為支點，有效平衡了師生之間的平衡，并圈定互動范圍，使整個互動過程行之有效。

4.2 構建去中心化的信息傳播結構

現在的課堂教學，尤其是英語教學，由于受眾學生基礎參差不齊和興趣高低不同，經常看到教師在講臺上大講特講、學生在課桌上大玩特玩的現象。如果教師為此惱火，整個課堂就會鴉雀無聲，課堂效果不夠理想，其很大原因在于課堂的信息溝通太少。

互聯網時代下，去中心化的課堂團隊組織方式可以很好地改善這種情況，教師和學生各自位于互聯網的一端，彼此之間從層級上并沒有太多差別。根據信息溝通理論，如果課堂內師生人數為n，以教師為中心的傳統課堂溝通路徑為(n－1)條，去中心化的線上課堂溝通路徑為(n－1)(n－2)/2條，極大地豐富了課堂的信息內容，活躍了課堂氣氛。

4.3 從監督學習到自主學習

傳統的課堂教學中，教師更多地采用布置更多作業、安排更多實踐的方法，來保證學生的學習效果。當前，疫情居家教學階段，師生彼此都在不同的地理位置，監督學習難以達到。借助資源庫平臺，首先，可以安排最優秀的教學資源，由全國各大航海院校優秀教師負責更新，其質量在國內基本上是最好的；其次，可以設定好學習的標尺，通過技術手段讓學生有目的、有針對性地對重難點學習目標進行自主學習，教師適當講解，達到靈活掌握的目的；最后，可以查看后臺統計數據，資源庫平臺所有數據都可以導出，并進行分析，包括：學生的學習路徑、學習時間、學習平臺等，便于教師調整教學計劃，保證每一名學生都被關注到。

4.4 基于實景化的沉浸體驗

航海是一門實踐性的技術，主要的對外交流方式就是在封閉的空間對外界的無線電傳輸，對于本專業學生來說，疫情也許是一次很好的實景化實踐經驗。為此，本教學團隊通過教學資源庫，為授課學生安排了實景化的沉浸體驗，通過技術手段和有序的課堂安排，將課程內容融入實景化教學中，學生反響強烈。從本學期階段性測試來看，線上的實景化教學取得了不錯的學習效果。

5 結語

綜上所述，疫情期間，正常的課堂教學被迫停止，線上教學的教學模式對于師生來說都是處于探索時期。本專業通過前期建設的資源庫平臺，建立了適合“航海英語”課程教學的課堂體系，從短期來看，取得了一些效果。但是在此期間也發現了一些問題，例如，師生端網絡延遲時間不同、個別同學刻意使用作弊軟件等，都造成了一定的假象。從總體上來看，目前進行的教學活動打破了以往的教學桎梏，為創新教學進行了有益的嘗試，有一定的實踐意義。