小學中年段體驗式主題班會模式研究

付偉靜 海金寶

摘要：小學中年段是關鍵教育期，如何探求主題班會在模式和實效性上有所突破，提升育人質量是教育者丞待解決的問題。小學中年段體驗式主題班會，注重三四年級學生的情感體驗和認知感悟，把游戲和活動體驗作為班會課的基色和主調，充分突顯主題班會“小、近、實、活”的特點，通過情境導入、活動體驗、師生辯論、思維碰撞、明理導行，實現小體驗承載大德育的目標，使學生在潛移默化中受到教育和感染。

關鍵詞：小學中年段;體驗式主題班會;德育

小學中年段是學生成長的關鍵時期，是承上啟下的特殊教育期，學生可塑性最強，這一學段的班會課也是德育的主陣地。因此，如何促使小學中年段的主題班會課堂煥發生機活力，在學生心底厚植愛國主義情懷，進行品德教育、習慣養成教育，讓學生形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質，尤為重要。

一、小學中年段體驗式主題班會的特點

小學中年段體驗式主題班會是指根據三四年級學生的生理與心理發展特點、實際情況和一定的教育目的，在班主任的引導與組織下，讓學生圍繞一個主題，通過課上的參與、實驗、游戲等活動獲得切身體驗和感悟，進而明確深刻道理的班會。體驗式主題班會與說教式、表演式等傳統的主題班會模式相比，力求遵循“小、近、實、活”的特點。“小”即選題切入點小;“近”即貼近學生、貼近實際、貼近生活;“實”即解決問題有實效;“活”即課堂更加靈動、活潑。

小學中年段體驗式主題班會借鑒于美國組織心理學家大衛·庫伯提出的體驗式學習理論，旨在于幫助學生養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，立足于社會主義核心價值觀體系，著眼于小學中年段學生核心素養培養，依托于《中小學生守則（2015年修訂）》《中小學德育工作指南》《新時代公民道德建設實施綱要》等，充分遵循體驗式主題班會實踐性、靈活性、時效性的特點，構建起的一個生動活潑、體驗活動真實有效、環節清晰完整、學生歡迎喜愛的體驗式主題班會新模式。

二、小學中年段體驗式主題班會的操作環節

（一）明確設計流程，構建班會課基本思路

全面捋順體驗式主題班會設計的六大流程，具體為：有目標，有主題，有活動設計，有教學過程，有教學的方法和手段，有教學評價反思。又將以“小秩序大文明”為課例，具體分析幾大流程在這節體驗式主題班會中是如何體現的。

一是有目標。本節課確定三大目標：知道什么是秩序，為什么要遵守秩序，了解不遵守秩序造成的嚴重后果;掌握如何遵守校園秩序和社會秩序;秩序意識和行為習慣培養相結合，培養學生高尚的道德品質和良好的秩序意識。二是有主題。為深入推進社會主義核心價值觀進校園，讓中年段學生在潛移默化中深刻理解社會主義核心價值觀，努力培養學生良好的秩序意識，并付之于行動，最終確定“小秩序大文明”這一主題。三是有活動設計。主要包括：視頻談話導入、游戲“火場逃生”、案例分析、學生現實生活情境分享、拓展延伸小結等。四是有教學過程。這節體驗式主題班會有豐富完整的教學過程，課后班主任還整理出詳細的課堂教學實錄。五是有教學方法和手段。其包括：游戲體驗方法、小組交流討論、PPT演示、圖片、小視頻等。六是有教學反思。課后，班主任認真反思整個教學實踐過程，既有對成功的思考，又有對失誤的改正。

（二）選擇方法和形式，確定德育載體

任何課程都離不開恰當的教育教學方法和形式，體驗式主題班會也不例外。班主任無論組織什么主題的體驗式班會活動，都應該根據主題和內容選擇最能達到教育目標的方法，以期收到更好的教育效果。我們探討體驗式主題班會的轉型發展，并不是一刀切，完全摒棄傳統主題班會的方法手段。簡單來說，就是在恰當的時間地點，一切有利于學生體驗，有助于主題班會開展的方法手段，都可以成為承載德育思想的良好載體。同時，班主任要對自己本節主題班會的活動內容更便于以何種體驗形式呈現做到了然于胸，重點關注本班學生的年齡特點、班情、學情。這些方法可以具體為：游戲中體驗的方法、情景模擬表演的方法、小組合作討論的方法、知識競賽搶答的方法、多媒體教學手段（PPT）應用、圖片、小視頻、歌曲等。例如，四年級開展以愛國主義為主題的“向國旗敬禮”體驗式班會，班主任通過讓學生觀看《回望我的祖國》和《戰狼2》中的視頻片段，渲染良好氛圍，在恰當的時機運用“全體學生起立歌唱國歌”的方式來豐富學生的情感體驗，而在這樣特定的情境下，歌曲的運用比語言更有力量，更直擊人心，更直達靈魂，更堅定了學生的家國情懷，收到了令人意想不到的教育效果。

（三）制定課程模式，提供可操作性指導

在課題實驗中，我們制定出小學中年段體驗式主題班會的“六環節”操作模式。即：引——導入：創設情境，揭示主題;知——感知：組織活動，體驗感悟;情——明理：交流分享，體驗明理;意——激情：體驗情感、激發心意;行——導行：體驗促行、引領成長;總——總結：升華總結，延伸拓展。例如，三年級“大家排好隊”的課例，具體的板塊設定為：第一板塊，導入：談話導入，揭示主題（“同學們，剛剛我們是怎么走進教室的呢？哪位同學說說，排隊有哪些好處？”通過學生回答談話導入揭示主題）;第二板塊，感知：創設情境、初步感知規則（情景體驗“先來后到”規則）;第三板塊，明理：呈現矛盾，繼續領悟規則（情緒體驗“人人排隊”規則）;第四板塊，激情：游戲活動，深入領悟規則（思維體驗“間距合理、一米規則”）;第五板塊，導行：學以致用，踐行規則（親身體驗“如何正確排隊乘坐地鐵”遵守規則）;最后，總結：升華總結，延伸拓展。（師：“希望這樣的提醒，每一個人能自覺做到。人人都從排好隊這樣的小事做起、做好。我們的社會、國家就一定會像習近平總書記提出的那樣——文明、和諧。”板書：文明、和諧）。

（四）細化體驗過程，做好準備工作

為確保班會順利開展，班主任應細化體驗活動實施過程，預測可能出現的問題，準備相應的解決方法，讓班會課充滿層次邏輯線、情感起伏線，有側重、有取舍、有延續，做好課前的各項準備工作。例如，三年級“學會合作”課例中，班主任針對活動內容，設計“數一數”游戲，讓學生在游戲活動中體驗學會如何合作。在開展“數一數”游戲前，班主任課前先預設好游戲活動要準備的圖片類型、圖片的形狀、圖片的顏色等，在PPT中做好秒表計時器等。游戲活動設計好后，班主任親自數一數需要多久才能完成，預設好學生完成的時間，為時間把控做好預設準備。班主任在課前還要為小組合作討論打印好匯報單表格，提前分發給各小組組長，為“數一數”游戲活動開展做好充分的準備工作。當然，這樣一節成功的體驗式主題班會課的開展，不僅要細化活動實施過程，班主任還要對體驗式主題班會課堂即時生成的知識和情感進行適時適度引導點撥，最大效度啟發學生，才能讓課堂因為生成而更有魅力。

實踐證明，好的班會永遠在路上。我們倡導的正是一堂有溫暖的體驗式主題班會課，它沒有彩排、沒有商量，有的是現場生成的最真實狀態，它更加注重小學中年段學生的活動體驗，讓學生在自我思辨中領悟，在團隊碰撞中內化外顯，在體驗感悟中獲得道德認知與情感升華，是一種真實、有效、愉悅的德育方式，是一種能夠走進學生心靈的德育智慧。

三、開展小學中年段體驗式主題班會的意義

（一）有助于探索精準德育路徑

近年來，阜新的基礎教育始終把立德樹人擺在首位，在中小學德育改革與發展方面致力于傳統主題班會模式的轉型與創新，以及大德育框架體系的建構。在研究過程中，我們以2017年5月組織申報的遼寧省“十三五”教育規劃科研課題《阜新市小學體驗式主題班會模式研究》為依托，在實踐操作中擺正位置、對好坐標，將過去空洞說教的班會課堂變身為全員、全過程、全方位參與的體驗式主題班會課堂。同時，在體驗式主題班會的教育教學實踐中，注重激勵三四年級學生有效參與、體驗、感悟，獲得道德認知與情感遷移，達到促進品德、行為規范內化的目的，培養學生的家國情懷，促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。這種受學生歡迎的班會新形式，也為堅持課堂蘊德，筑牢主題班會課堂鑄魂育人陣地，探索精準德育路徑提供了有力抓手。

（二）有助于引導學生自信、健康、快樂成長

三四年級是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的開悟階段。體驗式主題班會是學校德育工作開展的重要載體，對中年段學生形成積極健康的人格和良好的心理品質有著積極的意義。在研究中，我們定期為班主任召開體驗式主題班會觀摩研討會，發揮優質課的示范、引領、輻射作用，在觀摩研討會專題培訓環節充分抓住典型課例和案例對班主任進行引導。例如，我們通過案例分析“三年級小暖男迷上廚房，但數學考試卻只得了一分”，讓班主任充分認識到開展體驗式主題班會有助于中年段學生形成積極健康的人格和良好的心理品質，能夠在自己的主題班會教育教學實踐中引導學生自信、健康、快樂成長。當然，能夠實現這一意義，也是上好一節體驗式主題班會最大的成功和魅力。

（三）有助于增強班級凝聚力

小學中年段體驗式主題班會，注重引導學生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟后明理、在明理后導行。將培養良好的行為習慣、責任感、張揚個性、自主養德植入學生個體生命成長中，采取品德“內生外化”的自我構建策略，增強班級的凝聚力，創建良好班集體。

例如，在研究過程中，我們成功召開以“責任在我心”為主題的體驗式班會，對四年級學生良好的團隊意識和責任感進行引導。班主任在觀摩研討會教學反思環節曾這樣說：“設計這節主題班會的初衷是針對班級學生參加運動會表現不積極的現象，而通過這節體驗式主題班會的開展，孩子們的行為有了很大改觀，參加活動積極了，有責任感了，在日常的學習和生活中都爭著搶著做事。”這節優秀課例和孩子們行為上的變化，是對增強班級凝聚力、創建良好班集體這一意義最好的詮釋。

參考文獻：

[1][美]D.A.庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，朱水萍，等譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]李季，梁剛慧，賈高見.小活動大德育：活動體驗型主題班會的設計與實施[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

（責任編輯：趙春艷）