學校特殊教育提升策略研究

黎邦瑩

摘 要：當今社會更加關注殘疾人職業生涯發展的早期階段，即職業啟蒙階段。學校作為殘疾學生進行教育的主要場所，開展教育，使殘疾學生與普通學生一樣在職業生涯發展的成長與探索階段，了解自身的特點，探索自己的興趣。

關鍵詞：學校;特殊教育;提升策略;研究

一、學校特殊教育中的問題

（一）教育體系不完善

學校實施教育要建立國家社會學校三維一體的保障體系。在國家保障體系中，在政策上，現在國家還沒有為教育的發展制定有關政策。在學校保障體系中，教學過程中缺少相關的課程規范和教材規范，多以學校校本課程和自編教材為主，課程和教材體系靈活性和自主性較高，但課程實施與教材編寫的科學性和規范性難以得到有效保障。在社會保障中，社會雖然可以提供職業啟蒙活動給殘疾學生參與，但活動的種類相對較少，活動的時間相對較短，活動的場地都相對較小。教育的體系不完善會使得教育在實施過程中缺乏規范，缺少保障，不利于學校教育的發展。

（二）職業啟蒙課程內容不豐富

學校的教育課程內容有待豐富。對于聽障學生而言，其社會閱歷不足，社會經驗缺乏，而職業啟蒙課程從某種意義上來說，是殘疾學生認識世界的一個橋梁，但由于學校發展的客觀因素，以及殘疾學生自身障礙的影響，在設置職業啟蒙課程時，學校多是局限于一兩個方向，所講述的課程內容也相對單一。就聽障學生而言，職業啟蒙課程的內容多是圍繞于繪畫方向，希望聾生可以從事與美術有關的職業，但對于聽障學生而言，從事與美術相關的職業并非唯一的選擇，職業啟蒙課程的局限，限制了其職業方向和職業興趣的探索，縮小了聽障學生的職業選擇的范圍。在教育時，殘疾學生因為缺少興趣而產生的厭煩心理，會對職業認知的抵觸心理，不利于其長久發展。

（三）職業啟蒙師資隊伍不健全

教師是教育的實施者，也是殘疾學生對職業認知的引領者。職業啟蒙師資隊伍建設主要集中存在兩個難點：缺少專業的職業啟蒙教師和其他學科教師職業啟蒙知識不全面。專業的職業啟蒙教師，不同于一般的教師，其既需要相關專業的職業知識，更需要引導殘疾學生自主探索職業，發展職業興趣。聾校外聘請相關職業啟蒙教師，但由于學生的聽力障礙在溝通上會存在困難，需要聾校老師輔助教學，導致職業啟蒙教師與聾生之間直接交流相對較少，引導學生的探索職業興趣的作用大大消減，而在校的其他學科的教師職業啟蒙職業知識不全面，由于其更專注于自身領域的發展相較于職業啟蒙知識的掌握和了解會存在一定的缺失，在日常的教學過程中涉及到職業啟蒙方面的問題缺乏專業的指導，導致難以完成相關的教育任務。

二、學校特殊教育的提升策略

（一）樹立學校教育新理念

隨著社會的快速發展，職業啟蒙的觀念也越來越被社會認可，學校要樹立職業啟蒙新理念，以新理念作為學校教育的指導，與學校的日常教育教學相結合，將殘疾學生放在教育的主體位置，充分調動特殊教育教師在教育中的引導性作用。學校教育新理念的推廣不僅僅要依靠學校，而且要充分調動起社會力量，社會各界要積極配合學校，開展各項職業啟蒙活動，讓殘疾學生接觸職業，感受職業魅力。

新觀念的樹立與發展都需要實踐。特教學校職業啟蒙觀念與普通學校職業啟蒙觀念有較大差異，而這種來自學生、課程、教學及管理上的不同，也都意味著學校職業啟蒙新觀念的推廣有其自身特點。開展學校教育新觀念需要向殘疾學生系統地講解例如“什么是職業”、“職業的種類有哪些”、“為什么要從事職業”等，讓殘疾學生可以明確這其中的概念;在時間和場地上給予支持;在活動上要打開校門，讓不同職業崗位的專業人員進入學校，向殘疾學生直接講解職業等。教育貼近學校的現實狀況，使得其可以與殘疾學生更好融合，讓殘疾學生減少排斥感，更多發展學生對職業興趣的主觀能動性，引導學生探索自身的職業興趣，讓學校的職業啟蒙體系更加完整。

（二）開發學校教育課程

學校要根據自身實際開放符合殘疾學生發展的職業啟蒙課程。學校在開發職業啟蒙課程時要兼顧兩個方面：一是實用性;二是適用性。一方面，職業啟蒙課程的開發要以實際生活為核心。職業啟蒙課程的設置讓殘疾學生掌握實用的與職業相關的知識與技能，例如在教授餐飲行業的相關職業知識時，課程可以從殘疾學生感興趣的方面講解，對其中的職業一一講解，觀看相關的視頻，甚至可以帶領學生制作簡單的菜品，讓學生感受職業樂趣。另一方面，課程設置關注適應性。啟蒙課程設置既要符合殘疾學生自身發展的需求，也要適應社會發展，符合當地經濟發展特色發展。例如，聾生的職業啟蒙課程設置要避免跟聽覺有關專業，要揚長避短的設置，發揮聾生視覺上長處，發展更適合聾生的課程，使其在接受教育的過程中，認識自我，了解自我。此外，學校的職業啟蒙課程設置也要符合經濟發展，要依托于當地經濟發展特色，例如在山區的學校可以開展具有山區特色的職業啟蒙課程，開設當地常見蔬菜種植;在具有旅游特色地區的教育可以開展手工藝制作的職業啟蒙課程。

職業啟蒙階段的課程主旨并不是傳授高精尖的職業技能，而是樹立和培養殘疾學生的職業意識，使殘疾學生了解當今社會發展，主動地去融入社會，從社會邊緣化的環境中走出屬于殘疾學生自己的職業道路。因此，學校職業啟蒙課程的設置要關注殘疾學生發展和社會發展的需求，以利于殘疾學生日后更加長遠的職業發展。

結語

學校的職業啟蒙對殘疾學生來說是接觸社會的重要一步。在職業啟蒙過程中殘疾學生可以學習的不僅僅是簡單的認識職業中所需要的知識，而是形成職業生涯發展中更為重要的合作意識、人際交往意識、創新意識等職業意識，使殘疾學生了解到步入社會進行工作不是簡單的操作，而是需要多部分共同組合完成。這種在學校教育時期所形成的職業意識會隨著殘疾學生年齡的增長與職業技能學習的深入而不斷內化，有助于提升殘疾學生的職業意識，幫助殘疾學生認識職業，為接受職業教育，從事相應的職業奠定良好的基礎。

參考文獻

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