增強高校思政課在線教學互動性的探討

摘 要：在線教學也需要互動，而且也能夠實現互動。筆者充分利用QQ平臺進行教學互動：課前布置預習任務，為課中互動作準備;課中有效促進互動;課后扎實推進互動。有效的互動，極大地調動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：思政課;在線教學;互動性;增強

上學期，因為受疫情的影響，上了一學期的網課，進行了一學期的在線教學。現在看來，下學期，還有可能上一段時間的網課。現實中，有的老師認為，在線教學沒有必要進行互動，因而只是組織學生觀看慕課視頻（MOOC慕課：大規模開放在線課程），然后再做點課堂練習即可。其實，慕課視頻主要是主講教師一人講授教材的基礎知識與基本理論，沒有互動環節，而疑難問題、重點問題、熱點問題需要師生互動和生生互動解決。新課程認為：教學是師生雙方互動過程，不是教師一方單純宣講的過程。為了增強在線教學的互動性，筆者利用超星學習通進行簽到、發布作業、設置任務點（讓學生觀看慕課視頻、閱讀文獻等），還利用QQ平臺進行教學。師生雙方在QQ上主要靠文字輸入交流互動。

一學期的網課實踐使筆者強烈感受到：網課不僅沒有制約互動，反而還為互動教學提供了便利條件。依筆者經驗判斷，學生在網課上的活躍度整體上高于面授課，師生互動、生生互動較好。深入分析，有以下原因。第一，網課中，能夠呈現出“一對多”的回答模式。上網課時，當老師用文字齊問、學生用文字回答問題后，QQ屏幕上會先后（有時幾乎是同時）顯現出學生的答案與姓名，他們回答的答案以及姓名都會留下痕跡，被老師和同學記住。這在一定程度上會刺激學生參與教學的積極性。一學期下來，筆者知曉了不少回答問題的學生的姓名。這一點，在面授課上是做不到的。第二，據受訪學生反映，打字比說話有趣、輕松。文字輸入的壓力小于在面授課上的口頭發言。第三，上網課時，有的問題的答案學生還可以及時上網搜索，復制與粘貼都是隱蔽的，而回答精彩同樣會贏得老師與同學贊賞。第四，網課避開了老師與同學注視的目光，對一些膽子小、害怕在大庭廣眾之下發言的同學來說，無疑是減輕了壓力。以上幾方面，都為增強在線教學的互動性提供了有利條件。

網課也能夠實現互動，為了增強在線教學的互動性，筆者摸索出了行之有效的方法。

一、課前布置預習任務，為課中互動作準備

為了讓學生有意識地參與到在線教學中來，形成良性互動，教師應課前布置預習作業，可通過學習通的通知功能以及教學班所在的QQ發布。第一，告知學生預習的內容與任務;第二，列舉出讓學生思考的問題;第三，關于這部分內容同學你有什么疑問？這樣可促使學生事先了解并熟悉教材，進而發現問題、提出問題，從而提高在線教學的針對性與實效性。

二、課中有效促進互動

筆者選用了一些名校的《思想道德修養與法律基礎》課程的慕課視頻以及PPT，并在學習通上把它們設置成任務點。課堂上先讓學生觀看相應的任務點，了解并把握教材的基本知識理論。但如果僅僅這樣做顯然還不夠，還需要通過互動深入學習，升華學生認識，引領學生思想。

（一）教師通過提問檢查學生理解掌握教材基本知識基本理論的情況。特別是教師憑經驗估計學生有疑問的知識點，通過提問發現學生認知上的難點、思想上的疑點，并作適當的補充講解。教師提問有面向全體同學的齊問，也有指向個別同學的提問。如果教師只是籠統地齊問，往往只是那些愿意主動回答問題的同學才發言，對那些不愿不想不敢主動發言的同學來說，就可能永不發言，上課只是簽到完事就溜到一邊玩兒去了。因而，教師不時進行個別提問，可督促學生保持在線學習狀態，并且也可以檢查學生學習的情況。為了鼓勵同學積極參與互動，對同學的回答教師要及時作出評價或點贊。課后教師要及時作好同學發言記錄，并予以適當加分。

（二）緊密聯系實際，特別是我國“抗疫”實踐引導學生討論分析說明道理。慕課中引用的案例相對來說有一定的滯后性，而“思政課要求有較高的理論深度、較強的現實感和鮮明的針對性以提升教學的實效性和學生的獲得感。”[2]為此，思政課老師要及時吸納鮮活的案例、最新的理念思想進入課堂，以增強教學的時效性、針對性。如結合我國“抗疫”實踐分析理想信念的作用意義、愛國主義的時代價值、社會主義核心價值觀的自覺踐行、個人與社會的辯證關系、高尚品德的錘煉等等。由于學生對“抗疫”感受深刻，課堂上參與積極，有感而發，生生互動、師生互動良好，課堂氣氛活躍。

（三）鼓勵學生質疑，學生解答、教師釋疑解惑。 在線教學中，要留給學生思考時間，激發學生質疑。這樣有利于學生深入鉆研教材，鍛煉學生思辨能力、表達能力以及溝通能力。網課中，筆者發現一個有趣的現象：有時學生提問后，還未等老師答復，有的同學就徑直用文字回答了，很好地實現了學生的自我教育。這種師生互動、生生互動，有利于教師及時發現學生知識上思想上的困惑，幫助學生消除疑慮，端正認識。

三、課后扎實推進教學互動

上網課與面授課相比，一個很大不同是后續的事情不少。下課了，但教師的工作遠沒有結束，師生的互動還在延續。課后，教師還要及時查看QQ上學生通過小窗口的留言。這種留言通常可歸結為以下三種情形。一是由于網絡原因導致的問題。比如，由于網絡不力導致有的學生不能按時簽到、學習通上任務點中的教學視頻不能觀看、沒有收到老師發布的課堂作業以及作業不能提交等等意外情況，這種情形的問題居多。二是基于對教學內容的不理解而產生的問題。三是對教學的意見和建議。學生的以上問題，需要教師及時關注，作好解釋和心理安撫工作。這種師生間的良性互動有利于建立師生間的信任關系并結下師生情誼，為以后教學的開展創設有利條件。有時，為了更深入地更充分地與學生溝通，還需要教師課后與學生進行電話互動交流。

總之，在線教學需要互動，在線教學也能夠很好地互動。教師要積極創設條件增強教學的互動性。

參考文獻

[1]艾四林.新時代如何辦好思想政治理論課[M].北京：人民出版社，2019.9：224

作者簡介：李雪芬（1967-），女，成都大學馬克思主義學院講師，教育碩士。研究方向：思想政治教育。