用圖示促進低年級學生的思維發展

蔡菁

研究表明，教師只有遵循低年級學生心理發展的特點進行教學，因材施教，才能有效地提高教學效率。小學生的思維發展水平依次為“直觀形象水平—形象抽象水平—初步本質抽象水平”，其中一二年級學生大部分處于直觀形象水平，主要表現為記憶的東西常常是直觀的、形象的、具體的和鮮明的。我嘗試在日常教學中加強思維教學，運用低年級學生易于掌握的簡單的認知工具“圖示”來幫助他們表達自己的思維和理解他人的思維，促進他們思維能力的發展。

在不同的學習情境中，學生的思維方法和路徑是不同的，甚至同一個學習情境中，不同學生所運用的思維方式和路徑也是不同的，因此，教師應引導和訓練學生掌握各種思維表達的圖示策略，提高其思維能力。

氣泡圖：描述與對比

在氣泡圖中間的大圓內寫出中心詞，在中心詞周圍的小圓圈內寫描述中心詞的詞匯，這些詞匯一般都為描述性語言。氣泡圖的應用十分廣泛，它是幫助我們認識事物的有效工具。

例如，一年級《形形色色的動物》一課，教材設立的目標是：認識自然界中形形色色的動物，學會用多種方法初步描述動物的主要特征。我讓學生到校園里找一找比較常見的小動物，如瓢蟲、毛蟲、螞蟻、麻雀、蝴蝶、蝸牛等。學生在觀察的過程中會產生非常多的思維活動，在全班交流的環節，為將他們頭腦中的信息充分調動出來，我指導他們學習一種新的方式去表達——氣泡圖記錄法（如圖1）。

又如，二年級《四季的天氣》一課，我采取小組討論再全班交流的方式讓學生掌握每個季節的典型特征和物候現象，學生通過交流共同完成四季的天氣氣泡圖（如圖2）。

在完成四季的天氣氣泡圖時，我讓學生思考春季和秋季有哪些相同點和不同點，訓練他們的對比思維。為了更好地進行比較，我適時給他們提供一個新的圖示策略：雙氣泡圖。在兩個中心詞之間的氣泡中，呈現這兩種事物的相同點，在兩個中心詞兩側的氣泡中，呈現這兩種事物的不同點（如圖3）。

樹形圖：分類

分類在科學學習中十分常見，如對科學概念的分類記憶，對科學方法的分類整理，對眾多科學技能的分類掌握。

在這些情況下，樹形圖都可以派上用場。樹形圖是由主題、類別、項目構成的，它像一棵樹一樣。繪制時，要先寫出主題，然后根據類別數量畫出分支，再書寫類別。為了區分類別和項目，要注意在每個類別下方畫豎線，而后在豎線下方書寫類別中的項目。

例如，我在執教二年級《透明和不透明》一課時，為了讓學生學會辨別透明、半透明、不透明的物品或材料，我讓他們觀察并列舉教室里、家里的物品，并引導他們畫出小組樹形圖，再全班討論，辨析、豐富每一個類別下的物品，從而加深對三種透明度的認識和理解（如圖4）。

流程圖：順序和因果

流程圖在科學學習中的應用也十分廣泛，如食物的消化過程，衣食住行的變化，科學史的發展，專項學習中的工程產品制作與迭代等。流程圖由方框和箭頭組成，每個方框中書寫一個步驟，箭頭方向表示步驟的順序。每一個步驟還可以有更細化的子步驟，子步驟通常寫在步驟下面，用豎線連接，如果子步驟間有明顯的順序，也可以用箭頭將它們連接起來。流程圖十分簡潔、明晰，它更容易讓學生對比自己和他人的思維過程和結果，造成認知沖突，引起探究欲望。

例如，在執教《食物的旅行》一課時，首先暴露學生的前概念：吃進去的食物在身體內開始了一場旅行，它們究竟經過了哪些“主要站點”呢？我引導學生用流程圖將自己的想法理清，畫在人體圖旁，方便和同伴們交流。接下來，再全班交流討論，觀察實物掛圖，學習視頻和課件，之后重新繪制食物旅行流程圖（如圖5），加深對這一知識的認知和理解。

適合低年級的圖示法還有很多，比如圓圈圖、括號圖等。這些圖示方法和思維導圖、概念圖共同構成思維可視化的工具，只是由于其繪制困難，認知結構也比較復雜，不適合低年級學生使用。隨著信息技術的突飛猛進，更多先進裝備及思維可視化軟件被引入課堂，教師要善于從中甄別，適時在課堂中引入并讓學生逐步掌握圖示法，為今后學生熟練運用思維導圖和概念圖奠定良好基礎，促進他們科學思維的發展及表達方式的優化。