“開放式”有效教學探索

張軍

《義務教育小學科學課程標準》強調，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會。這就要求教師在日常教學中，必須關注學生的參與性和主體性，讓他們在開放的環境中自主學習、自由發展、自我實現。為了避免出現用課件代替實驗過程和把教師說出的話當成實驗結論等現象，教師應該建立合理開放的小學科學教學模式。

整合資源，注重探究——開放教學內容

小學科學教材內容簡略，以大量圖片加少許文字的方式呈現，而孩子眼中的科學世界永遠是奇妙無比的，因此，科學教學不應拘泥于教材上規定的教學內容，開放教學內容是進行有效教學的前提。

1.開發教學資源

如果把科學課堂理解為簡單的“教”與“學”，那未免顯得死板、無趣，科學課堂應該擁有能擦出學生智慧火花的有趣活動。教師要根據教學實際拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教材以外的各種資源來開展探究活動，培養學生愛科學的興趣：利用聲情并茂的課件進行教學，把教學中難以感受的抽象事物通過豐富的圖片、聲音、視頻進行形象化展示;開發信息化網絡課程資源，如“人與自然”“秒懂百科”“科學聲音”“向上網微課”“科學部落格”“家庭實驗室”“趣味小實驗”，以及一些微信小程序“形色識花、懂鳥、昆蟲百科、鑒魚、寵物識別、礦物視界、胖魔王的微生物陣地、多肉識別”等;充分開發利用校外科學博物館、圖書館、教育基地、社區、公園、展示廳等。

開放實驗室是利用校內資源的主要途徑之一。實驗室已經是我國中小學生進行自然科學實驗理想、便捷的活動場所。首先，開放實驗室增強了學生進行科學實驗探究的興趣。學生通過實物或模型親身體驗實驗過程，對實驗發生的現象進行近距離觀察，從而對實驗印象深刻。其次，開放實驗室可以培養學生的實驗技能和團結合作精神。在實驗室里，學生在教師的指導下進行實驗，大大提高了實驗操作能力;通過小組內分工合作，組與組之間的交流研討，培養了合作精神，這是在課堂有限的時間和空間里難以實現的。

教學資源的開發得益于創造與整合。根據不同年齡階段學生的特點，教師可以鼓勵他們進行創新主題的小設計或小制作，也可以依據學生的需求，對教具進行創造性整合，或采納學生的合理建議，從“做”中學科學。

例如，在執教“電動機”內容時，基于小學生對電動機的轉動懷有強烈的好奇心，教師抓住他們的好奇心進行啟發和引導，在揭開電動機轉動秘密的同時設置一點小提示和任務：同學們知道還有哪些簡潔、直觀的小電動機組裝的方式嗎？課后可以進行更深入的探討。也可以根據學生的實際水平，提出更高層次的要求，如了解發電機的轉動原理等。還可以充分發揮學校圖書館的教學功能，激發他們閱讀科學書籍和科普讀物的興趣，豐富學生的科學知識。

2.讓探究成為主旋律

小學科學課程標準明確提出四維目標“科學知識，科學探究，科學態度，科學、技術、社會與環境”，這使得學生不能通過簡單的思維記憶、模仿性的操練來達成科學學習目標，必須讓他們親歷科學探究，在參與中體驗、感悟、內化，最終使他們養成良好的科學素養?？茖W探究無疑是科學課堂“活的靈魂”。

科學探究有自主探究和合作探究。學生進行自主探究，并不是放任自流，而是在教師的合理組織和引導下，親歷以科學探究為主的學習活動。自主探究兼顧教師的主導性和學生的主體性。合作探究是一種生生互動的學習方式。課堂上，教師要將“主動權”交給學生，引導他們動手、動眼、動口、動腦。在科學探究中， 學生會經歷“觀察周圍世界—提出問題—作出猜想和假設—設計方案—查找所需要的科學知識—搜集相關數據并整理分析—發表自己的觀點—開展交流研討—得出科學結論”這一全過程。這使得學生既理解了科學概念，又培養了探究能力，實現了課堂的有效教學。

開放時間，拓寬空間——開放教學時空

小學科學與其他課程教學有很大的區別，這是由其課程性質決定的，其在教學時間和空間上對開放性有明確的要求，具體表現在兩個方面。

1.給學生充足的時間

學生是學習的主體，他們應該得到充足的學習時間。為了培養學生的興趣與科學愛好，有必要合理地支配教學時間，開放教學時間。首先，課堂上教師要少講解多啟發，留下充足的“時間空白”讓學生在親歷實踐中思索與感悟，學有所得。其次，教師不以上下課鈴聲作為課堂教學的起點和終點，要充分激發學生利用課余時間進行科學探究的欲望。沒有充足的學習時間，學生就得不到自由的發展，就不會對科學知識、技能產生深刻理解，也就不可能對科學學習產生濃厚的興趣。小學生一旦認為科學是有趣的，就會積極地主動去探索求知，并在探索求知的實踐中產生愉悅的學習情緒和體驗，認識上會從“科學是有趣的”上升到“學習科學是一種樂趣”。

例如，在執教“熱氣球”內容時，教師讓學生觀看微視頻《熱氣球的制作方法》，并拋出一系列問題，啟發學生觀察與思考：加熱后的塑料袋為什么會升空？塑料袋加熱前后有什么變化？你用手摸塑料袋有什么感覺？塑料袋會升多高？多久以后塑料袋才會掉下來？塑料袋上升高度，在空中的停留時間與加熱時間長短有關系嗎？靜靜地等待塑料袋落下來，塑料袋里的空氣還是熱的嗎？之后，組織學生分小組進行實驗探究，邊實驗邊討論，合作填寫《實驗報告單》，最后集中匯報交流。課堂上，教師用近30分鐘的時間讓學生觀察思考、實驗探究、交流研討、合作學習?！盁釟馇蚰M實驗”讓大部分學生都躍躍欲試，有的說：“回家要做一個更大的熱氣球！”有的說：“我要做一個可以載人的熱氣球。”課的末尾，教材出于安全教育，設計了禁止學生燃放孔明燈環節：由于孔明燈存在著嚴重的火災隱患，請盡量不要燃放孔明燈。殊不知此時燃放孔明燈對學生來說是一件多么讓人憧憬的事，這猶如在他們剛剛燃起的“探究欲”上潑了一盆“冷水”。如果按教材的思路來上課，不利于孩子學習興趣的培養，有沒有“兩全其美”的辦法呢？我在網上搜索到了一種“阻燃防火塑料袋”，利用課間10分鐘跟孩子一起研制孔明燈，就在實驗室里放飛，不讓學生留遺憾，同時也讓他們明白：只要積極探索，一切皆有可能。此舉，成功地滲透了“課內打基礎，課外求發展”的開放教學理念。

2.請勿“圈養”學生

科學課強調讓學生學習科學探究的方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。但一個不容忽視的現實是，有些教師將學生“捆綁”于教室太緊，讓他們成天在教室里看課本、做練習、搞測試。這些做法只是讓學生更多地會背、會寫科學知識，卻很少汲取到真正的科學營養。雖然科學知識是必要的，但卻不是最主要的，它偏離了現代科學教育的方向和核心。教師不要把學生束縛在教室里，應該拓寬學生學習的空間，讓他們走出教室，去更為廣闊的“天地”學科學、用科學，才能達到有效教學。

例如，在執教“植物”內容時，教師在課堂教學結束時，分發給學生一些綠豆、黃豆、鳳仙花、葵花籽、玉米等植物種子，讓他們帶回家種植，并發送致家長的一封信《和孩子一起種植吧》，附上要求和種植方法，讓家長提供幫助，使學生能更好地照顧植物，提醒學生每周觀察植物的生長變化，以拍照或畫圖的方式記錄種子的生長情況。學生在種植植物的活動中，親歷“植物生長變化”的觀察與探究過程，明白“植物是活的”這一科學概念，懂得土培與水培的不同種植方法，體驗科學學習的樂趣，這是“圈養”在課堂上無法實現的。

合作交流，活化結論——開放教學過程

小學科學課堂是一個引領探究的過程，是一個相互交流的過程，是一個聚焦合作的過程，是一個敢于創新的過程。小學科學教學的開放性得益于交流與合作，提倡結論的多樣性。

1.讓交流與合作激活課堂

實驗是科學學習的切入點之一，是科學教學的重要組成部分，既符合小學生“貪玩好動”的天性，又滿足了其強烈的好奇心和求知欲。交流與合作是科學實驗必不可少的重要一環，沒有交流的實驗就失去了實驗意義，沒有了合作與互動的課堂也將失去活力。

在課堂教學中，應該將交流貫穿課堂。例如，在執教“電磁鐵的磁力”內容時，由剛開始電磁起重機磁力問題引出師生交流，接著轉入進行假設、制訂計劃的生生交流，最后又回到得出結論的師生交流，并補充眼神交流和肢體交流等，讓整個教學自然流暢。

合作是激活科學課堂、促進有效教學的重要途徑之一，特別是小組合作學習。在各小組組員合理搭配的前提下學生自由組合，營造了一個輕松、自主的學習環境;在學習任務下達后，學生按各自的能力、專長分工合作，在教師的指導下共同完成學習探究。這樣不僅可以使得師生之間、生生之間更有效地進行交流，而且可以充分培養學生的自主合作學習意識和團隊精神，促使他們相互學習、共同提高，實現科學課堂教學的有效性。

2.提倡結論的多樣性

科學教育的終極目標是培養學生的科學素養。學生在進行科學探究中得出的結論往往不是唯一的，這就要求教師做學生熱情的支持者、循循善誘的引領者、親密的伙伴，適時地給學生鼓勵與幫助。此時，教師要允許學生存有己見，讓他們不要輕易否定自己的結論，要進行深層次、多維度的探究，并提倡探究結論的多樣性。

如學習“溫度計”內容時，在了解溫度計的構造以及使用溫度計的注意事項后，不同小組的學生讀出同一溫度計的讀數可能不盡相同。其中的問題有：讀溫度計時，有的學生用手捂住玻璃泡;有的學生不是在同一時間讀數;有的學生在讀數時玻璃泡靠近嘴里呼出的熱氣等。從這一系列現象看，實驗結果的誤差來源于學生初次使用溫度計以致不能很好地正確使用，此時教師應該保留各小組的實際讀數，引導學生尋找造成誤差的原因，鼓勵他們在課后開展后續活動。這樣既加深了學生正確使用溫度計的印象，又避免學生因誤讀溫度計示數而產生失落感。

又如關于面粉在水中是否溶解了，很多小組同學根據食鹽和沙子在水中的現象認為面粉溶解了，而有些小組卻認為面粉沒溶解，在面粉溶解與不溶解兩種討論結果參半時，教師應從學生已有的知識經驗出發引出認知沖突，自然引出過濾實驗，這可以使得教學過程開放而又環環相扣，促進有效教學的達成。

總而言之，小學科學教學不應該“穿新鞋走老路”，要體現科學課程教學的開放性，強調以學生為主體，真正調動他們科學學習的積極性和主動性，從而達到有效教學的目的。