《輪子的故事》教學實錄與評析

周艷瓊

本課是蘇教版一年級上冊第四單元《用雙手創造》中的最后一課，屬于技術與工程領域，旨在讓低年級學生也能通過簡單的技術工程流程，表達自己的設計與想法，并完成任務，對自己和他人的作品能夠提出改進意見。本課主要有四個活動：第一個活動是通過情境創設引出一項技術發明——輪子;第二個活動是通過不同方法來推動重物，體會輪子的作用;第三個活動向學生呈現輪子的一系列發展變化，讓學生了解到科學技術的發展是一個不斷改進的過程;第四個活動通過一些簡單材料給小車安裝輪子，并改進自己的小車，發現軸套可以使輪子的轉動更靈活。通過對本課的學習，幫助學生了解輪子在生活中的運用，增長他們的見識，讓他們體會到科技產品在生活中的運用，以及給生活帶來的便利。

情境導入

師：（出示圖片）小兔搬南瓜，可是南瓜又大又重，搬不動，小兔怎樣才能把南瓜搬回家呢？

生：把南瓜滾回家。

師：（拿出大南瓜）怎么滾？能上來演示一下嗎？

（學生上前把南瓜立起來滾動。）

師：為什么立起來就可以向前滾？

生：南瓜立起來后像圓圓的車輪，就可以滾動了。

師：立起來的南瓜可以像輪子一樣滾動，今天我們就一起走進《輪子的故事》。

評析：教師設置小兔搬南瓜這樣的卡通情境，能夠迅速激發學生的興趣，開門見山地導出主題——輪子，為后面的教學活動節約了寶貴的時間。

體會輪子的作用

師：回到家，小兔還想查查“南瓜”兩個字怎么寫，可字典也太重了，我們幫它把字典拉回家好嗎？

生：好。

師：老師把字典平放在桌上，手指勾住橡皮筋直直地向前拉，你們覺得要不要用力氣？想不想自己試一試？

生：想。

師：這里有幾個要求，聽明白的小朋友才可以動手哦！

（PPT展示拉字典的方法：字典平放，直直地拉，速度稍慢一點，拉的過程不允許將字典拎起來;拉動了就換個小朋友試試，每個小朋友試一遍，輪流做;活動結束后坐端正，我們比一比哪一組完成得又快又好，前五個小組可以加星。）

師：要不要用力氣呢？

生：要用一點點力氣。

師：用力的時候橡皮筋有什么變化呢？

生：會被拉長。

師：想不想拉得比剛才更輕松一點？有什么辦法呢？

生：用小車來拉。

生：用機器搬。

師：（出示六角形鉛筆）這個能不能幫助我們？怎么用？

生：把鉛筆墊在下面，然后再拉。

師：怎么墊？你能上來試試嗎？

（學生上臺演示，把鉛筆綁進橡皮筋里面拉字典。）

師：還有更好的辦法嗎？

（學生上臺演示，把鉛筆從橡皮筋里拿出來，直接墊在字典下拉。）

師：兩種方法哪個更好？

生：鉛筆綁在橡皮筋里就被固定了，直接墊在下面可以向前滾。

師：下面我們一起試一試，墊了鉛筆拉有沒有省力？能不能把鉛筆塞進橡皮筋里面拉？

生：綁著拉，鉛筆就被固定住了，不能滾，就不省力了。

師：怎么看出來省力呢？

生：剛才橡皮筋拉得很長，現在拉得很短。

師：還想不想再省力一點，方鉛筆換成什么形狀更好？

生：圓鉛筆。

師：我們把圓鉛筆橫放在字典下，再來拉一次，三種方法哪個最省力？

（學生實驗。）

生：墊了圓鉛筆拉最省力。

師：為什么圓鉛筆最省力呢？

生：直接拉，橡皮筋被拉得最長，墊了方鉛筆被拉得有點長，第三次墊圓鉛筆后，橡皮筋還沒有拉直，字典就動起來了，這樣最省力。

師：說得真棒！圓形的物體可以向前滾動，最省力。

評析：圓圓的南瓜可以滾回家，那方形的字典怎樣拉回家更省力呢？教師逐步引導學生思考，不斷優化方案，從直接拉到綁了方鉛筆拉，再到墊了方鉛筆拉，最后到墊了圓鉛筆拉，學生經歷了類似古人不斷摸索搬運重物方法的過程。同時，觀察綁在字典上的橡皮筋在不同方法拉動時明顯的長度變化，讓學生對力的大小有了明顯、直觀的感受，由抽象到形象，學生更容易理解。

了解輪子的發展史

師：（出示埃及人搬運大石塊的圖片）古人也利用這樣的方法來搬運重物。圖片上哪個地方和我們拉字典的方法一樣，誰上來指一指？

（學生指出圓木條，教師用紅線圈出。）

師：其實這個圓木條就是最原始的輪子。（PPT出示輪子發展歷史中的幾個重要階段的圖片）輪子的發展不是一次完成的，請仔細觀察，并按照各種輪子出現的先后順序將它們進行排序。

（教師發放輪子發展史圖片，學生排序。）

師：你是怎么排的？為什么這么排呢？

生：第一張是圓木，后來砍下扁扁的一段做輪子，又用一根棍子將兩個輪子穿起來，裝在小車上，后來又把輪子挖空了，輪子變輕了，然后又在外面包上橡膠，最后就是我們現在的輪子，讓小車坐上去更舒服。

師：你觀察得真仔細，說得也很棒！還有不同意見嗎？

（一名學生上來調換了三、四兩張圖的位置。）

師：能說說理由嗎？

生：應該先是挖空的，后來是實心的，實心比空心更牢固。

師：說得也有些道理。為了對輪子的發展史了解得更清楚，下面來看一段動畫。注意每次哪里發生變化？又有什么好處？

（師生共同排序，改變板書上圖片的位置。）

師：指著圖片的重點變化的地方，這些結構叫什么？有什么好處？

生：加了橡膠輪胎，坐著不顛簸了，更舒服。

生：加了金屬邊框更牢固。

生：還有輪轂，減少了連接處的摩擦。

師：有了軸，輪子不亂滾了;有了輻，車子既牢固又輕便。

評析：學生以小組討論的方式進行思考;每一次變化發生在哪兒？這樣的變化有什么好處？它們出現的先后順序是怎樣的？看似簡單的排序活動，其實是讓學生對信息進行提取、處理和再加工，在科學概念的建構中更加重視思維能力的培養，并讓學生學會合作與表達。

師：未來的輪胎肯定會更加便捷、安全、舒適，你們想設計一個什么樣的輪子？

生：我想做一個耐磨的輪胎。

生：我想做一個超級大的輪胎，讓車子跑得更快。

（教師出示幾種近年來的新型輪胎。）

評析：教師讓學生思考未來的輪子是怎樣的，激發學生的想象，讓他們通過內心的遐想表達對未來輪子更大的期望，認識到科學技術的發展從未停止，科技改變了我們的生活。

給小車裝上輪子

師：了解了這么多關于輪子的知識，如果自己動手做一輛玩具小車，你會需要哪些材料呢？

生：車身、輪子。

生：牙膏盒。

師：最少需要幾個輪子呢？

生：四個。

師：兩個輪子之間怎樣穿起來呢？

生：需要用軸穿起來。

師：把車廂放在軸上面，容易掉下來，怎么辦？

生：還要膠帶。

師：膠帶不容易扯斷，再給你們一把剪刀，使用時一定要注意安全。另外給你們兩根吸管，可以使用，也可以不使用。

（學生領取材料，動手做“小車”。）

師：（挑選兩個小組制作的“小車”）這兩輛“小車”不太一樣哦，一組直接把軸粘在牙膏盒上，一組是把軸套進吸管里再粘在盒子上的，哪個好呢？

生：有吸管的好。

師：為什么？

生：軸套進吸管，再粘上車廂，輪子可以自由轉動。

生：不加吸管，滾動時滾動軸容易掉下來。

師：很好！利用吸管，軸帶動輪子轉動，更靈活。

生：還可以在車上挖個洞，把吸管穿過去。

師：還有什么可以改進的？

生：還可以在上面畫漂亮的圖案。

生：粘的位置也要合適。

師：那好，我們抓緊時間進行改進。

（學生再次改進。）

師：（出示兩種“小車”：有軸套和無軸套）加上去的這個吸管，科學上叫作軸套。改進后的小車變得更靈活、更美觀。

評析：怎么做“小車”？學生從選擇材料開始，利用材料自己組裝，看似簡單的過程，其實很好地鍛煉了學生的思維能力和動手能力。同時，教師將吸管也發下去，并設置懸念：吸管可能對你的“小車”有幫助，鼓勵學生在動手制作的過程仍然繼續思考。教師鼓勵學生從自己制作的小車上找問題，經過討論，發現更多問題，激發了學生迫不及待地改進小車的欲望，使他們像工程師一樣不斷地去改進優化自己的產品。

師：輪子在我們生活中都有哪些運用呢？

（學生交流，略。）

評析：最后的拓展環節，教師展示生活中各種各樣的輪子，拓寬學生的視野，讓他們知道輪子在我們生活中有著方方面面的作用，體驗科學技術產品給人們生活帶來的安全、舒適與便捷。

教學反思

一年級的課堂既有驚喜，也有很多難以把握之處，教師需要不斷地調整自己的語言習慣、指導方式、課堂節奏等來推動與配合低年級學生的自主探究活動。

1.放慢節奏，逐步推進

一年級學生的思維十分發散，不受條框的控制。教師出示鉛筆后，不少學生意識到鉛筆放在下面可以幫助字典滾動，但他們對具體放置的方式還不是那么清晰，是直接墊在字典下，還是套在橡皮筋里？是橫放，還是豎放？即使可能有學生一次就放對了，他的邏輯思維也未必清晰。所以不管學生選擇哪種方式，教師都需要以問題來引導，幫助他們發現省力的原因或者可能出現的問題。

2.細化指導，強化規范

一年級學生的動手能力弱，所以每一次活動前，教師要說清楚活動是如何開展的，要注重細節上的提醒。比如如何拉字典，用一個手指，還是同時幾個手指套住橡皮筋拉？水平拉，還是斜著拉？字典能不能離開桌面？這些都需要教師明確地告知學生。同時還要強調對學生行為規范的要求，比如活動時要安靜，活動結束后一定要坐端正，交流的時候手不能亂動等，使學生養成良好的學習習慣，促進課堂教學的順利開展。

3.精練語言，耐心傾聽

一年級學生的理解能力較差，需要教師放慢語速，盡可能地使用短語，必要的時候使用重音、停頓等，語言盡可能兒童化，少用術語。學生的語言表達能力有限，常常表述不清楚，教師要耐心傾聽，同時還要督促其他同學安安靜靜地聽，讓學生在被重視和尊重的氛圍中能夠更自信、更清楚地表述。

4.注意時機，收發材料

一年級學生的專注力不夠，很容易受到其他事物的干擾，所以教師一定要把實驗操作要求和注意事項說清楚之后，再將實驗材料發放下去。如果第一次活動的材料不涉及第二次活動，可以將實驗材料收上來，以免在第二次活動中有些學生仍在把玩上一次的活動材料。教師要適時地發放材料，既保證學生探究活動的順利進行，又控制學生的一些不自覺的課堂行為。

5.變換方式，推動探究

為培養學生的專注力，教師的教學活動設計要有層次，讓學生不斷有新的挑戰。本節課采用了自主學習、合作探究、小組討論、大組交流等多種學習方式，不局限于一種方法的學習模式，避免學生感到疲勞，甚至覺得無趣。只有不斷地激發學生的興趣，才能讓他們在四十分鐘的課堂里不斷地積極思考，體驗科學課堂帶來的樂趣。

6.美化板書，勤于評價

課件、板書的設計盡可能做到圖文并茂，文字不要太多，本課的板書主要以圖片為主，附以關鍵詞，符合低年級學生的閱讀特點。同時低年級的學生，特別希望被肯定，教師要勤于評價。本課中采用的小組評價表就是一個很好的方式，既能在每次活動中及時給予學生評價，又能使他們展開良性競爭，讓他們更加積極地投入課堂活動，同時又能不斷約束自我，規范課堂行為。