“趣理課堂”觸發學生深度思維發展

季志芹

促進學生思維的發展是科學教學的重要任務之一。“趣理課堂”強調通過探究活動來促進學生思維的進步，幫助其發展主動學習的能力，實現從“身體的參與”到“思維的參與”，從而完成科學教育的各項目標。

尋找思維的起點

學生的前概念是學習活動的起點與基礎，在實際教學中，針對不同的教學內容，教師可以利用多種行之有效的教學方法獲得學生的前概念。在中高年級的教學中，我們引入“備學單”，讓“備學單”激活學生已有的知識經驗、生活經驗、思維經驗。

工作室老師在執教《聲音的高低》這一內容時，先借助于“備學單”對四（9）班學生進行調查。調查發現：48位同學中，22位同學基本理解什么叫聲音高、聲音低;14位同學把聲音的高低與強弱混淆;5位同學把聲音的高低與長短混淆;4位同學把高低音搞反;1位同學把高低與遠近混淆;2位同學描述不清。這些數據說明，學生對聲音的強弱比較容易理解，對于聲音的高低，則有一定的混淆。

根據調查的情況，在設計教學時，教師認為把聲音的變化分成兩課時更符合學生的發展需求：第一課時，教學聲音的強弱，探究音量與振動幅度的關系;第二課時，把聲音的高低與第四課整合，研究音高與振動快慢的關系。

在進行第二課教學時，教師又設計了這樣幾個環節：一是通過聽辨兩段聲音和唱音階，初步感受聲音的高低;二是通過兩個小樂器的研究（鋁片琴和吉他），發現聲音的高低與物體的粗細、長短、松緊有關;三是撥動音高不同的琴弦，觀察發現振動狀態的不同;四是借助現代教育技術手段讓學生初步感知每個環節的設計。這樣的設計是層層遞進的，不僅立足于學生的前概念，找到了契合學生實際水平的思維發展點，更是讓學生在探究中發現規律，建構概念，獲得了樂趣。

展示思維的過程

學生的思維是不可視的，但是通過科學記錄、交流分享等方式，可以較好地將學生的思維展示出來。在“趣理課堂”中，我們經常鼓勵教師引入“童畫”“思維導圖”等方式來引導學生進行有效的科學記錄。

“童畫”是我們常用的一種指導學生記錄的方法，能讓他們的認識、猜想、發現表達出來，向同伴和教師展示他們思考的過程、思維的路徑，從而讓想象“看得見”，讓推論“想得到”，讓思維變得可見，特別適合低、中年級。工作室老師在執教《風的成因》一課時，事先在記錄紙上畫上了實驗盒的樣子。在探究“空氣為什么會形成風”的活動中，先讓小組進行“頭腦風暴”，把他們的猜想畫在記錄紙的實驗盒上面;接著全班進行交流分享，允許各小組修正自己的猜測;然后進行實驗，把看到的現象用不同顏色的筆畫下來;再次交流的時候，學生會發現猜想和實際看到的現象可能存在著不同，也有可能是一樣的。正是借助于“童畫”這一方式，學生的整個思維過程清晰地呈現了出來，我們還能從中看到學生思維的變化。

開展基于單元的整體學習，有必要用好“思維導圖”這個工具，它是一種典型的圖形化思維工具，看似簡單卻極其有效。一般我們將它運用于對整堂課、整個單元甚至整冊書的梳理與整理，幫助學生掌握知識結構，理解抽象概念，厘清思維脈絡。

促進思維的提升

在“趣理課堂”中，既關注師生之間的對話，即教師為學生提供引導和支架，通過智慧點撥，啟發學生思考，又關注生生之間的對話，即各小組對相關問題進行平等交流與分享，在組內交流的基礎上，再將小組的核心觀點與其他組進行交流互動。

特級教師曾寶俊執教的《物體的運動和力的關系》一課，為我們做了一個很好的示范，他給學生布置了三個任務：

任務一：用木塊表示一個物體，對木塊施加一個力，觀察木塊的運動，體會物體運動和力的關系。要求：用“圖示+簡單文字”的方式，記錄自己研究的現象;用簡單的文字概括思考的結果，如“對物體施加一個力，物體就會運動了”等。任務一目的很明確，就是讓小組里每個成員都能展示自己的發現和思考，這是學生獲得提升和發展的前提。

任務二：組內成員交流彼此的觀點，協商討論，形成本小組共同認可的結論。要求：把小組觀點濃縮成一兩句話寫在展示紙上;小組觀點應該包含本小組所有成員的觀點;請一位小組成員介紹小組觀點形成的過程。任務二是典型的“平等對話”，是小組內各成員思想和觀點的碰撞。也許每個人的概括會不一樣，有的凝練，有的拖沓……但，都要能包含本組的所有成員的觀點，這就會使學生的認識在原有的基礎上向前推進一步。

任務三：把全部小組的觀點進行進一步總結，用一句話來概括。這是任務二的延續和提升，是在組內對話基礎上的全班對話，通過這樣的方式，學生能共同構建起關于運動與力的科學概念，是認識上的質的飛躍。

對話是學生主動學習的有效途徑，只有深入開展多維度的對話，才會產生新的思維火花，讓學生在“完整、科學表達”的過程中提升思維的流暢性、準確性，在“概括”的過程中，提升思維的邏輯性。