詩香馨校園

蔡婷婷

【摘 要】 校園是孩子學習的場所，也是做“教育”的地方，教育的培養需要環境的氛圍、教師的指導、孩子們的配合，本文所述的詩香校園正是為了尋求良好的環境氛圍，讓孩子在校園內感受學習氣氛，以詩承載文化體系，以校本課程為實體教學載體，通過“詩染校園”將詩意傳達給孩子。眾所周知，“兒童詩”以通俗易懂、簡潔明了的傳遞方式為孩子所接受，以此為切入點，不僅豐富孩子教育理論，而且能促進孩子對未知的探索。

【關鍵詞】 詩香校園;校本課程;開發實施

從古至今，詩詞歌賦總是以簡潔、形象、詩意的語言文字為人們接受，詩詞中所提及的道德文化是一直以來其流傳的原因。“兒童詩”主要是為2～8歲的兒童講授知識文化，傳授道德思想。教育工作者抓住詩歌這一特點，將詩引入校園之中，童詩簡約的風格也迅速引起兒童的好奇心，它以詩意貫穿整個兒童教育過程。這也是響應教育行業創新的號召，以此獲得了較多的家長的關注，在實踐推行中也獲得了較多孩子的喜歡。

一、童詩簡約分明，開發智力思維

童詩，是培養孩子最初的人文素養的最好素材，童詩簡約化的風格能促進孩子大腦的發育，詩香馨校園將詩文的理念以及文化素養傳遞給每個孩子，讓孩子在簡單的知識攝入中汲取營養，這不僅是構建孩子學習知識的體系，而且能夠促進孩子在適宜的生活中了解詩歌的文化體系，開發孩子大腦。

例如，以“童詩”《漁火》為例：夜靜悄悄的，河水是一個乖孩子……這次課堂內容主要是向孩子展示童詩的簡約、寓意深刻，促進學生智力開發。首先，教師要讓學生在學習本次課程之前，了解詩歌的含義，這就需要家長的幫助，通過現代化的工具，老師與家長取得聯系，將監督孩子課外閱讀的任務交給家長，讓家長給孩子多多輔導，不僅講授詩的由來，而且傳遞詩意故事;其次，老師在課程內容開展過程中，讓孩子感受詩的意境，體會詩在教學中所占的比例，要讓孩子在了解到詩意之時就可以對其產生興趣，滿足孩子天生的好奇心;最后，進行師生互動，教師將自己的詩意傳達給孩子，通過語言、動作、生活經驗等不斷深入孩子心中，讓孩子在增長文化的同時，體驗到詩意所帶來的人格魅力。此次詩意課程交流活動，目的既是讓老師體驗到詩意教學的魅力所在，尤其身處教育行業，要將創意作為主要行動力，不斷豐富課堂教學形式，讓孩子們真正體驗到課堂的奇妙，自然地感受到校園的文化氛圍。

童詩思維是語文學科核心素養的要素之一，也是學生培養良好的寫作能力的必備要素。傳統教學過于注重對文字本身的練習，大多老師比較注重考試成績，學生其他方面不夠重視，然而新課改對學生的思維提出了更高的要求，因此，語文教學中培養詩意體驗也是極為重要的。

二、詩意淳樸自然，影響兒童智力發展

詩意與自然彼此息息相關，詩意是貫穿語文課堂、與每位學生的基礎密不可分的一項教育認知，正是因為有學者奇思妙想，有詩人感懷生活，有作者深刻的生活，才會有如今詩與自然的奇妙邂逅。目前，應教育部的要求，校園教育改革勢必向著更為創新的方向努力。

以“童詩”《十四歲，藍色港灣》為例：你談理想他談理想，理想像潮汐不斷地變換，你想當英雄他想當英雄，為當英雄常常去冒險......首先，教師講解詩詞內容，將其深刻地講給每一位學生，課堂形式采取自由發問式，但以學分制進行鼓勵，促進學生積極發言;其次，教師按照課程編排組長的要求，不斷篩選，挑出最優秀的學生，以課堂詩歌為載體解讀詩中元素，其他同學進行補充，再進行相互之間的討論，探究自主學習過程中與課堂詩歌相關的創意詩詞活動，如有不懂可以當堂讓教師講解詩詞之意;之后，教師將詩歌分類，通過分類提高學生記憶詩詞的速度，讓孩子在有具體想法之時，能夠快速找到相關資料;最后，教師組織孩子日常應用課堂內容活動，讓孩子在課堂上準備，將自己所學到的內容以匯報演出的形式呈現給老師，如有特殊情況，還可以向家長展示。

為進一步培養學生童詩學習思維，保證學生在童詩教學中真正了解教學內容，并對教學內容進行靈活運用，教師必須以創新的教學方式積極刺激其學習，積極主動培養學生的綜合素質，從而提高學生對童詩知識的實際理解能力。

三、詩與課堂相結合，培養兒童人文素養

兒童正處于好奇心強烈的階段，以往的詩意鑒賞活動可能會以故事為線索，讓給孩子們表達對故事中人物的想象，從而激發孩子創新、興趣。

以《筍》為例，在詩中有這樣一句“悄悄地，拱出大地，想來打聽，春天里，樹綠的秘密，花開的消息”，這是課堂唯美的開頭句，這句詩詞以擬人化的手法，表達了春天里筍的期盼，感覺像一個還未長大的孩子正時時注意這周圍的變化，這樣的詩歌以唯美的語言風格打動孩子的內心世界，讓孩子打開緊閉的心門，自然而然融入詩詞這一情境當中;目前課堂學習是個最重要的場所，可以有效點燃孩子們想象的樂趣，促進孩子對詩詞世界的心理需求。春天里，萬物復蘇，而引導孩子進行想象，讓孩子在筍的世界里體驗自己生活的細節，培養孩子的感知能力。

校園是孩子生活學習的場所，維護校園環境必須要在教學中下功夫，在教學過程中，通過詩歌意境的構建，體會詩意的氛圍，完成對生活的認知;教師必須以兒童為主，將詩詞學習應用到教學規律之中，注重傳統繼承，讓孩子成為文化傳播者。

【參考文獻】

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