對(duì)“合作學(xué)習(xí)策略”的思考

合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所接受，并在課堂上努力實(shí)踐著，尤其在觀摩課、研究課上，合作學(xué)習(xí)更是隨處可見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)合作可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，使課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下或在同學(xué)間討論、辯論過(guò)程中理解和掌握。學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須想辦法理清思路、組織語(yǔ)言，以便詳盡地闡述一些認(rèn)知細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)邏輯能力，也大大提高了理解能力。同時(shí)也有效促進(jìn)了不同觀點(diǎn)的碰撞與整合，有利于激發(fā)、挖掘和發(fā)揮學(xué)生潛能。另外在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊的合作、互助的氛圍中，學(xué)生在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作意識(shí)，提高了合作能力。

然而，在我們課堂上往往是合作學(xué)習(xí)用得過(guò)濫或表現(xiàn)為形式主義的無(wú)效學(xué)習(xí)。通常看到的是老師一宣布小組合作或討論，小組四人或者六人立即湊到一塊。隨后滿教室都是嗡嗡聲，看似討論效果好，可聽(tīng)不清在說(shuō)什么，大多是優(yōu)秀生在“唱戲”差生在“看戲”。幾分鐘后，老師一聲令下“停”，學(xué)生馬上安靜下來(lái)，就像被聲控的機(jī)器人。而站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)一張口便是“我想……”，“我認(rèn)為……”，學(xué)生關(guān)注的依舊是自己，所闡述的觀點(diǎn)也絕非小組意見(jiàn)而是他個(gè)人的想法。很顯然，這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。真正意義上的合作學(xué)習(xí)我想應(yīng)該有以下特點(diǎn)：

一、以組長(zhǎng)組織為核心

眾所周知，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，同樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)的群體也需要一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)，他們的合作就是無(wú)序的，喧鬧的，甚至有的學(xué)生根本就不參與。所以老師在把學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分為四人或者六人一小組后，必須確定一位具有較強(qiáng)組織能力和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生作為本組組長(zhǎng)，同時(shí)老師必須教給組長(zhǎng)一些必要的組織方法，要使組長(zhǎng)明確自己所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展的一切活動(dòng)必須以小組長(zhǎng)為核心。由小組長(zhǎng)對(duì)每一位組員進(jìn)行分工，討論安排操作程序和操作人員，分配好記錄員和匯報(bào)員，以及討論問(wèn)題時(shí)的先后順序等。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每位學(xué)生參與的積極性提高了，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程井然有序，也有效提高了時(shí)間利用率。

二、以獨(dú)立思考為前提

合作學(xué)習(xí)是集體思考、參與的活動(dòng)，更是個(gè)體獨(dú)立思考的過(guò)程。有一位教育家說(shuō)過(guò)：沒(méi)有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是個(gè)人通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解從中提煉出數(shù)學(xué)信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷、推理和重組的過(guò)程。這一過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)和比較全面的理解，在合作討論是能做到議有所思，議有所辯。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)不是一對(duì)矛盾體，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立深入思考。我們經(jīng)常看到的小組合作學(xué)習(xí)為什么會(huì)顯得那么蒼白？其根本原因是老師沒(méi)有給足時(shí)間讓每一位學(xué)生參與和思考，而是問(wèn)題一拋出，學(xué)生就匆匆進(jìn)入“合作”狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中“濫竽充數(shù)”的比比皆是，真正“吹竽”的寥若晨星。為此，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、探索的過(guò)程，讓學(xué)生真正理解問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并言之有物、言之有據(jù)、言之有理是提高學(xué)生合作效率的前提和關(guān)鍵。

三、以分工、協(xié)作為主體

我們知道載人飛船飛上太空是很多科技工作者共同努力的結(jié)果。他們?cè)谕瓿蛇@一龐大系統(tǒng)工程時(shí)必須進(jìn)行細(xì)致的分工和協(xié)調(diào)，以達(dá)到共同完成任務(wù)的目的。其實(shí)，分工和協(xié)作無(wú)處不在，在我們課堂上從簡(jiǎn)單的兩位同學(xué)相互背書(shū)到一個(gè)小組共同完成一項(xiàng)操作任務(wù)，無(wú)不透視出分工和協(xié)作的重要性。有一位專家說(shuō)過(guò)：沒(méi)有分工和協(xié)作就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要凸顯分工與協(xié)作的主體地位，使其貫穿合作學(xué)習(xí)的始終。首先要明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容要具有可操作性和挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有探究性。學(xué)生能獨(dú)立完成的決不由學(xué)生合作完成，學(xué)生不能獨(dú)立完成的則要給足時(shí)間合作完成。其次，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平和操作能力等不同特點(diǎn)分配相應(yīng)發(fā)任務(wù)，以達(dá)到各有所為，各盡所能的目標(biāo)。在分工的同時(shí)還要讓學(xué)生做到不懂就問(wèn)，有困難就幫，做到組內(nèi)相互幫助、相互協(xié)作。如果組內(nèi)不能解決也可以組間進(jìn)行協(xié)作甚至請(qǐng)老師幫忙，最終達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。

四、以討論、辯論為導(dǎo)向

在遇到疑難問(wèn)題或操作問(wèn)題時(shí)經(jīng)常可以看到學(xué)生三五成群討論的情景，討論的目的是為了明辨是非、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找方法。討論和辯論不能成為學(xué)生被動(dòng)的行為，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，就應(yīng)發(fā)揮討論、辯論的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生輪流說(shuō)一說(shuō)自己的想法，在說(shuō)的過(guò)程中其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑甚至反駁。在不斷的思維碰撞和相互啟發(fā)中形成共識(shí)，從而確定操作方案或解決問(wèn)題的方法。另外，在討論和辯論時(shí)，老師要盡可能的給學(xué)生提供自由的空間，不要只局限于本組范圍。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也可以讓學(xué)生自由找學(xué)習(xí)伙伴，在一種寬松和諧的氛圍里學(xué)生的思維會(huì)更活躍，更容易找到解決問(wèn)題的方向。

五、以評(píng)價(jià)集體為動(dòng)力

我班學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情很高。其根本原因就是找到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的評(píng)價(jià)方式。我把學(xué)生分為若干組，以評(píng)價(jià)集體為主要方式，給每一組發(fā)獎(jiǎng)旗并做到及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和激勵(lì)。贏了的小組總想次次得冠軍，輸了的小組想著下次戰(zhàn)勝對(duì)手。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)必須把每一位學(xué)生置于集體之中，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功中感受集體的力量，改變以往代表個(gè)人的發(fā)言形式，比如：“我認(rèn)為……我怎樣……”取而代之為：“我們組認(rèn)為……我們組是這樣想的……”這有利于激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)。當(dāng)然，我們?cè)谠u(píng)價(jià)集體的同時(shí)也不能忽視對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，要做到評(píng)價(jià)集體與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如，老師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)等，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的合作能力。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的需要，是發(fā)掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要。實(shí)施合作學(xué)習(xí)不能流于形式，老師要精心組織、適時(shí)調(diào)控，要讓每一位學(xué)生都處在認(rèn)真思考的狀態(tài)而不是表面熱鬧。要采用適當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)措施，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與熱情。要給學(xué)生提供充足的討論時(shí)間和自由思考的空間，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：王六平（1984.11）男，漢，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)，清湖小學(xué)，廣東省深圳市，江西鷹潭。