如何在古詩詞教學中培養學生語文核心素養

魏麗勉

摘要：培養語文核心素養是提高古詩詞教學質量與實現小學語文素質教育改革目標的主要措施，也是提高傳統文化繼承創新與傳播發展效果的重要途徑，更對小學生人生價值觀、文化修養與愛國精神等產生了深遠影響。本文簡單介紹了古詩詞教學中培養小學生語文核心素養的必要性與重要性，在結合小學古詩詞教學現狀的基礎上，為提高小學生語文核心素養培養效果的最佳化而提出切實可行的建議與措施。

關鍵詞：古詩詞教學;小學生;語文核心素養;策略

古詩詞是小學語文知識體系最基礎、最核心的組成部分，屬于小學語文教學的難點與易錯知識。傳統古詩詞教學以講解式為主，以小學生熟練背誦古詩詞與涵義為主要目標，降低了古詩詞教學的靈活性與趣味性，加劇了小學生對古詩詞教學的抵觸厭倦以及畏懼情緒，造成了古詩詞教學效果的不理想性，因此，老師應創新教學環節與更新教學目標，從教學內容、教學方法等層面來提高古詩詞教學對小學生語文核心素養的培養效果，為實現小學生語文核心素養與綜合能力的共同提升奠定了基礎。

一、深層次挖掘古詩詞語言價值

優美形象、簡潔凝練是小學古詩詞語言的主要特征，用極少的語言描繪出動靜結合、意境深遠的優美畫面，展示詩人不同的思想感情與美好愿景，因此，可以通過朗讀、背誦等方式來感受古詩詞語言獨有魅力，引導小學生認識到古今漢字發展歷史，了解相同詞語古今不同涵義，引導小學生主動探究漢語文字的奧秘，從而加快了小學生語言構建速度與漢語運用能力。要求小學生帶著感情朗讀古詩詞，找出其認為古詩詞中最精煉、最優美的漢字、詞語或語句，與小學生一起反復琢磨與分析該字詞語句所形成的藝術效果，既可以促使小學生養成字斟句酌的良好習慣，也誘使小學生產生相應的聯想，鍛煉了小學生語文表達能力與創新想象能力。另外，老師應詳細講解古詩詞的形式結構，要求小學生掌握平仄押韻基礎知識，幫助小學生感受古詩詞語句形式的韻律美，在引導小學生規范與準確用語的同時，也強化了小學生的語感。最后，大多數古詩詞運用了比喻、擬人等多種表達技巧，老師在翻譯古詩詞內容的過程中因講解該古詩詞所運用的表達技巧，并分析該表達技巧運用的結果，強化小學生主動運用語言表達技巧的意識，讓小學生語言表達變得更加鮮活與生活。

例如，在學習統編版小學六年級語文上冊《宿建德江》相關知識時，”野曠天低樹，江清月近人?！币痪浞g成現代文則是“曠野無邊無際遠天比樹還低沉，江水清清明月來和人相親相近?！边@一句用極少的字就介紹了天、樹、人與月的關系，“低”和“曠”、“近”和“清”都是相互依存、相互映襯，一隱一現，虛實相間，互為補充，凸顯了居住他鄉游子的哀愁，既加深了小學生對虛實結合法的理解與記憶，幫助小學生掌握不同景色的描述技巧，也提高了小學生漢字詞庫的豐富性與實用性[1]。

二、分析古詩詞語句內在關系

古詩詞題材較廣，創作形式也較為靈位，給小學生留下了更加寬廣的自由想象與創造空間。大多數古詩詞中都蘊含了豐富的人生哲理，具有較強的藝術性。詩人喜歡用簡短的詞語來概括生活現象與展示自身情感，老師應鼓勵小學生利用課余時間來獲取與古詩詞內容相關的各種信息，比如，社會背景、詩人人生經歷等，引導小學生獨自感受詩歌的境界，鍛煉小學生的邏輯思維能力與想象創造能力。另外，古詩詞寫作結構布局要求較高，堅持起、承、轉、合的基本原則，其中起是開篇點題，承則是渲染或引申開篇內容，轉則是轉移，創設新情境，合則是照應開頭，因此，學習古詩詞的過程也是鍛煉小學生邏輯思維的過程，分析不同語句之間的關系來幫助小學生了解古詩詞創作風格與詩人思想情感的變化，從而實現了小學生文學思維的全面發展[2]。

三、巧用多媒體教學法

老師主動學習互聯網信息技術以及多媒體教學設備的使用技巧，利用互聯網信息技術與專門網絡平臺來獲取與古詩詞內容緊密相關的視頻、音頻以及圖片等多種類型教學素材，用編輯器等軟件將其制作成畫面優美、節奏緊湊的教學視頻或PPT，并利用多媒體教學設備來加以展示，既可以實現古詩詞內容從抽象到具體生動的轉變，降低小學生理解古詩詞內容的難度，也提高了古詩詞教學方法的靈活性與現代化，更培養了小學生審美素養，促使小學生獲得更多的人生新體驗，進而對小學生審美價值觀與學習發展觀等產生了積極影響。另外，大多數小學生都喜歡新穎有趣的事物，利用多媒體教學法可以提高古詩詞教學活動的直觀性與形象性，給小學生與眾不同的學習體驗，從而有助于激發小學生學習古詩詞的熱情。

四、巧用綜合分析教學法

古詩詞教學過程中，老師可以讓小學生對比分析不同時期不同的思想觀念或者社會生活現象，例如，在學習統編版小學五年級語文上冊《題臨安邸》相關知識時，“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句凸顯了“游人們”的腐朽本質，表現了詩人對當政者不思收復失地的憤激以及對國家命運的擔憂，介紹詩人創作的社會背景，引導小學生感受詩人的愛國思想，從而幫助小學生形成愛國主義與集體主義思想，提升了小學生對傳統文化的傳承與理解能力[3]。

結論：

正視原有小學古詩詞教學模式的弊端，分析培養小學生語文核心素養對提高古詩詞乃至語文教學整體質量的重要意義，通過分析漢語詞語、巧用多媒體教學法等途徑來提高古詩詞教學活動對小學生語文核心素養的積極影響力，為實現小學生以及小學語文教育事業的共同發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]曹瑩.小學生語文核心素養培養芻議——以小學語文課堂教學為例[J].西安文理學院學報：社會科學版，2017，20（6）.

[2]羅海秋.基于核心素養的小學語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察，2017，6（14）.

[3]王光佑.基于核心素養的高中古詩詞教學探微——以人教版必修二第二單元為例[J].中學教學參考，2017，0（22）.