基于雨課堂的網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程教學改革與實踐

劉淑婷 明巧英

[摘 ?要]本文目的是讓手機變成學生學習的工具，提高學生的自主學習能力。本文的方法是將雨課堂應用于網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程的實踐教學中。本文得出的結(jié)果是基于雨課堂的線上線下教學，學生的學習積極性提高了，教學效果增強了。本文結(jié)論是基于雨課堂的混合式教學模式既開拓了教師的教學思維，又提高了學生的學習能力。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā) ?雨課堂 ?混合式教學 ?教學改革

基金項目：校級教改項目（項目編號： J19B20）;校級在線開放課程建設(shè)項目（項目編號： M1905）;2019年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（項目編號： 201901263001）;西安翻譯學院軟件工程一流專業(yè)培養(yǎng)項目資助;陜西省高等教育學會高等教育科學研究項目（項目編號：XGH19207）;校級重點教改項目（項目編號：J19A06）。

引 ?言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化、智能化在教育教學改革中得到廣泛應用。教育部《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》提出全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，強化高校創(chuàng)新體系建設(shè)。

雨課堂是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的PPT小插件，是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的新型智慧教學工具，將教學工具巧妙融入PPT與微信采集數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了課前、課中、課后的師生互動與交流，推動教學改革。雨課堂在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[1]。

傳統(tǒng)教學中存在的問題

《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程是計算機類專業(yè)開設(shè)的職業(yè)技能必修課。傳統(tǒng)的教學方式是教師對知識點進行講授和演示，學生上機練習和鞏固。本文分析多年來的教學效果，發(fā)現(xiàn)《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程的教學存在以下問題：

1.知識分散、學生缺少創(chuàng)新能力

《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程的傳統(tǒng)教學是以教師為中心，分模塊依次講解PHP語音基礎(chǔ)、Web交互編程、MySQL數(shù)據(jù)庫、PHP訪問數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容，注重系統(tǒng)講授專業(yè)知識。該課程共有64學時，學生機械地接受這些知識，每節(jié)課完成教師布置的任務，缺少主動探究和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計時這門課學的知識幾乎全忘了，無法做出網(wǎng)站，不能學以致用，學習興趣和積極性都不高。

2.忽略學生差異、師生缺少交流

從高校擴招以來，學生的知識水平不一，傳統(tǒng)教學“一刀切”違背了學生的差異性。《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程是理論課與實踐課交替授課，教師講完學生做作業(yè)，整個學期教師和學生都在忙著完成教學和學習，缺少交流，有的學生由于理論課走神而導致實踐課跟不上，又不好意思問，導致問題越積越多，甚至放棄本課程的學習。

3.課程信息量大、考試方式單一

《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程的現(xiàn)行課程有網(wǎng)頁設(shè)計、Photoshop、數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)等理論與實踐知識，課程信息量較大，需要學生將相關(guān)知識應用到網(wǎng)站中。通常的考試采用試卷統(tǒng)一，考試時間、地點固定，考試方式單一，學生通過考前突擊備考，不能夠反映學生的實際學習掌握和應用情況。

雨課堂在《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》教學中的實踐

目前在校大學生出生在2000年左右，對網(wǎng)絡(luò)和智能手機非常依賴，針對學生的特點，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，讓學生利用手機上課，創(chuàng)新教學手段，提高學生的學習積極性，提高教學效果，2018至2019學年第二學期，對《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程進行教學改革實踐。

1.雨課堂插件的安裝與使用

雨課堂是內(nèi)置在PPT中的一個小插件，打開PPT，在頂部菜單欄中即可看到雨課堂。五步完成雨課堂授課，開啟雨課堂授課—創(chuàng)建課程和班級—確認開啟雨課堂—等待學生掃碼，加入本次課程—教師手機變身遙控器，開始上課，教師在原有PPT不做任何補充的情況下，即可直接開啟雨課堂授課實現(xiàn)掃碼簽到、PPT同步到學生手機、彈幕互動、隨機點名等功能，使用簡單快捷。

2.教學內(nèi)容改革

改變《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程的傳統(tǒng)教學內(nèi)容次序，將整體內(nèi)容分為兩個基礎(chǔ)知識和五個項目開發(fā)，根據(jù)內(nèi)容，分為課堂講授（主要線下學習）、部分翻轉(zhuǎn)課堂（部分內(nèi)容通過雨課堂自主學習討論）、完全翻轉(zhuǎn)課堂（通過雨課堂討論交流），《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程引入雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進行線上線下混合式教學，真正實現(xiàn)教師隨時隨地教學、學生隨時隨地學習的體驗模式，實現(xiàn)不受時間、地點限制在線實時交流[2]。

3.課前預習活動

以《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中的“價格查詢系統(tǒng)”為例，2019年上學期，針對西安翻譯學院計算機類專業(yè)，開展了基于雨課堂的混合式教學實踐。

為了讓學生明確每節(jié)課的課堂內(nèi)容，教師需提前設(shè)計預習內(nèi)容和需要解決的問題，布置每節(jié)課的學習任務和要求，在課前利用雨課堂向?qū)W生推送學習課件、MOOC視頻、測驗等學習資料，并隨時隨地進行交流分享。

“價格查詢系統(tǒng)”作為完全翻轉(zhuǎn)課堂，因為通過前面的學習，學生已經(jīng)有開發(fā)項目的經(jīng)驗，教師課前通過雨課堂發(fā)布開發(fā)該項目的任務重點，幫助學生理清思路。學生自主學習相關(guān)知識點、課件、MOOC視頻、語音，了解本項目的和要求，對不解的內(nèi)容及時通過雨課堂進行交流討論，培養(yǎng)學生自主學習的能力和利用碎片時間個性化學習的能力[3]。

4.課中教學活動

基于雨課堂進行混合式教學，需要學生帶著問題來到課堂中，教師在講解時，有針對性地學習，使用雨課堂將課件同步到學生的手機上，哪頁的知識點沒有理解學懂，可以直接點擊“不懂”反饋給教師，教師及時解答，學習進度可以由學生自己掌握。學生分學習小組在翻轉(zhuǎn)課堂上講解“價格查詢系統(tǒng)”，可以利用雨課堂的投票功能，讓學生自己選出優(yōu)勝團隊，然后利用“彈幕”進行全班學生集體討論，促使學生踴躍表達自己對項目的設(shè)計與實現(xiàn)的觀點，對每個學習小組進行實時點評，每個小組可以收集同學的意見，對項目進行改進。

5.課后評估及活動延續(xù)

課后主要是對學生的學習效果進行評價，采用課程形成性評價考核，以激發(fā)學生學習動力、增強學習自信、促進自主學習、提升綜合素質(zhì)為主要目的。通過考核，及時了解或掌握學生對所學知識、理論及技能的掌握程度，學習小組在雨課堂上展示價格查詢系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的過程，學生針對該項目提出問題，然后進行師生（生生）交流，學生對該項目進行自我評價并寫出報告，教師根據(jù)學生反饋的問題，發(fā)現(xiàn)學生知識和能力上存在的問題和缺漏，適時改進教學內(nèi)容、安排、進度等，不斷補充新的課程資源和完善課程體系。考核應貫穿于教學全過程，教師必須對課程平時考核內(nèi)容與方法進行嚴格設(shè)計并正確實施。

對雨課堂教學的思考

1.雨課堂需進一步研究

基于雨課堂的教學模式實現(xiàn)了課前、課中、課后的混合式教學，以及數(shù)據(jù)采集。對于教師，應隨時推送預習資料、語音講解、MOOC視頻、練習題目等，做好精準教學。對于學生，應做好預習、難點反饋、隨時交流互動，采用過程性考試，實現(xiàn)了教學、考核全過程的評價，避免了傳統(tǒng)教學期末考試“一考定終身”的缺點，但是雨課堂還有一些需要進一步研究的問題。

2.加強在線課程資源建設(shè)

由于學生的自制力差，雨課堂通過手機學習，讓手機從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，要防止學生上課玩手機，應加大課堂考核的力度，增加平時成績所占的比例。結(jié)合西安翻譯學院的課程形成性評價考核中的過程考試改革，將學生平時的成績考核部分（占總成績的）從30%提高到50%。但僅僅憑借雨課堂進行平時課堂的測驗，這樣無法提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，筆者所在的教學團隊依靠西安翻譯學院在線課程的資源，注重課程資源的建設(shè)和提供，有效地促進學生的自主學習，提高學生的綜合素質(zhì)。

結(jié) ?語

《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程作為計算機類專業(yè)的職業(yè)技能必修課，通過該課程的學習，使學生掌握動態(tài)網(wǎng)站制作的基本操作技能，并能熟練應用于中小型動態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)中，在項目實踐中提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力[4]。筆者利用雨課堂結(jié)合西安翻譯學院在線課程的資源進行了課堂教學改革，通過精心設(shè)計課前、課中、課后的活動，將以教師為中心改為以學生為中心的教學方式，增強了學生協(xié)同工作的團隊合作意識，促進了學生的自主學習、分析問題和解決問題的能力，使教學質(zhì)量達到較高的水平。

參考文獻：

[1]王帥國：《雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2017年第5期，第26-32頁。

[2]袁博、趙海媚、張成萍 等：《基于雨課堂的研究生英語學習行為可視化分析》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2018年第5期，第68-74頁。

[3]于洪濤：《基于雨課堂的高校智慧教學五步法探究——以“網(wǎng)絡(luò)教育應用”課程為例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2018年第9期，第54-58頁。

[4]姚潔、王偉力：《微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究》，《高校探索》2017年第9期，第50-54頁。

作者單位：西安翻譯學院工程技術(shù)學院 陜西西安