微學習資源建設及其學習模式的研究

王霆

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164）

微學習資源建設及其學習模式的研究

王霆

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164）

為研究適應現代高職學生的微學習教學模式，本文在建構主義學習理論的指導下，通過分析微學習的形式、各類微學習平臺的優缺點，探索了如何將各類微學習資源通過有機融合的平臺使其發揮更好的作用，最后總結出了一套基于課前課后、線上線下的微學習模式，對提高學生學習效果有顯著作用。

微學習；學習形式；學習平臺；學習模式

微學習是指通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學生對學習內容進行碎片化的學習。在分割學習內容后，每個碎片的學習時間變得更可控，提高了學生掌握學習時間的靈活度，學生可重點學習對自己有幫助或啟發的內容。由于單個碎片內容的學習時間較短，保障了學習興趣，在學習成效上對于知識的吸收率會有所提升。

國外關于微學習的研究，比較有名的就是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維彭羅斯于2008年提出的微課程概念。微課程并不是為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法把知識內容進行有效分割，形成小單元的知識點，利用以視頻為主，輔以其他形式的教學資源，以實現在線學習或移動學習。

在現代信息化技術的教育條件下，微學習形式已經越來越變得方便和有用。主要體現在以下幾點：（1）移動設備普及；（2）碎片時間的大量存在；（3）及時解決個性化的學習問題；（4）適合學生自主學習的需求。那么，如何建設適應當前高職學生學習狀態的微學習資源及其使用途徑是目前值得研究的一個課題。

一、微學習形式及其資源的開發途徑

提到微學習，大多數人首先想到的就是微課。近年來，微課的普及也越來越為大眾所接受。微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（一）教學演示視頻。這是一種比較短小的、專為某一操作流程而錄制的演示視頻，目前在各大教學論壇網站上非常流行，一般用于解決某個軟件的安裝、某個軟件的操作流程、某個機床的操作步驟等。這種方式比較類似于微課的形式，但比微課更直觀，目的性更強，不進行導入、講授、總結，直接用于解決某一問題，更適用于一邊播放，一邊操作學習，還可以隨時暫停、快進后退等。這種資源開發方便，大多采取直接在電腦屏幕上錄制或者用攝像機直接拍攝操作過程，一般不超過10分鐘。

（二）頭腦風暴。利用15分鐘左右的時間，拋出一個問題，讓大家各抒己見，相互質詢及研討，在交流過程中開拓思維，增長知識，起到學習的效果。這種學習形式一般來說，需要提前準備好與課程知識點相關的問題。問題的設置很重要，相關度不大的起不到學習的作用；問題面太廣的不容易聚焦，無法有效討論。而且還需要視教學進度，預估學生的知識儲備程度，需要配合相應手段使用。

（三）現場教學。一般來說，是為了解決某一個小問題、理解一個概念，無法在課堂上用語言描述清楚的，但是通過現場操作，又能非常直觀地解決問題的一種學習形式。現場教學是課堂教學的必要補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學組織形式。它能提供學生直接的豐富經驗，有助于理解和掌握理論性的知識；通過實際操作，培養學生運用知識于實踐的能力，是課堂教學的一種輔助形式。這種教學形式的學習資源一般來說以學生的總結報告為主，通過現場教師的演示和學生的練習，將學習心得記錄下來，以備后續鞏固所用。

其實，微學習的形式還有很多，例如采取個別交談、小團隊討論、網絡搜索等都屬于微學習的方式，不需要太多時間，每次都會有收獲。但是無論是哪一種學習形式，都需要一個使用平臺作為載體，并且基于可移動的平臺才能體現微學習的特點。

二、微學習平臺的使用方案

網絡教學資源平臺是最早的學習平臺。一般來說，在電腦端使用，其優點是信息量大而全，可以隨時瀏覽并且能夠進行反饋，適合學生進行系統性學習。其缺點也很明顯，就是機動性不強，雖然現在也有很多把教學資源平臺移植到移動端的做法，但是由于其網站的封閉性增加了用戶的操作難度，所以目前在“時時可學、處處可學”的模式下，實用性已經受到局限了。

（一）移動終端APP。這里的APP指的是具有專門單一功能的學習型APP。可以直接錄制微學習資源等。目前這是比較流行的一種微學習的方式。它解決了網絡教學資源平臺的不靈活性的缺陷，只需要安裝一個小巧的APP，即可實現在線互動、在線學習。但是其缺點也很明顯，就是這類APP在實現實時互動交流方面還不是很方便。就目前來說，主動學習的一個最主要的動力就是交互性，有交流才有學習，所以這也是目前聊天軟件比較受歡迎的主要原因。

（二）微信、QQ群等及時通訊服務。上面提到，因為主動學習的交互性，所以以微信、QQ群等即時通訊服務為主的軟件也越來越成為一種流行的微學習平臺。并且隨著不斷更新，這些通訊軟件也逐漸開發更多的學習功能，如網絡直播、QQ會議、文件傳輸等，為微學習的傳播方式擴充了途徑。但是，此類軟件畢竟不是學習軟件，專門性的學習功能還是受到局限。

經過以上分析，如果能夠把移動終端APP和即時通訊軟件的功能進行整合，就完全可以適應現代化微學習形式的需要，能夠很方便地開展各種類型的微學習活動。其實目前也有很多這樣的實例，例如由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的雨課堂軟件，將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。這不失為一種比較好的學習模式。

三、微學習模式的研究

微學習的過程應該是既有輕松愉悅，又有緊張刺激，還能獲得巨大的滿足感。我們把學習過程分為以下四個步驟：

（一）課下學習。將課程的知識點以完成任務的形式，通過網絡平臺提前公布給學生，要求學生在平時通過自行查閱各種媒體資源作為知識儲備。在這個過程中，可以根據課程性質的不同，采用一定的執行模式，維持學生的學習動力。

（二）課前學習。教師通過微信等移動端平臺，將解決這些任務所需要用到的知識點以微課、動畫、演示視頻等方式發送到學生手中，讓學生學習。此時，學生會為了完成任務獲得經驗值，或在圖書館自行查閱資料，或在自習室相互討論，或在開放實驗室動手實踐，進行完成任務的準備工作。

（三）課中學習。學生以個人或團隊的形式來展現任務的完成情況，并且和其他同學一起進行頭腦風暴，讓每一位同學都參與到課堂學習的過程中來。教師根據學生任務的展示以及質疑辯論的過程，進行秩序的維護和觀點內容的糾正、補充和總結。

（四）課后學習。教師通過微信等移動端平臺，將本次課的要點進行歸納整理，發送給學生，以供學生進行知識點的再學習。學生還可登錄學校專用的網絡教學資源中心，對本單元的知識點進行復習、鞏固和在線自測，對需要掌握的知識點進行強化吸收。

微學習的過程其實是把零散的教學資源通過信息化的手段和系統性的任務結合起來的一種學習模式。這種教學組織形式符合高職學生的認知規律，能提高學生的知識掌握程度和學習效果。在挑選了兩個班級進行初步試驗后，發現學習效果的確有所提高，學習成績與過去幾屆相比有較大提升。而且由于上課形式多樣，教學過程也深受學生歡迎。

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G64

A

1673-0046（2016）12-0155-02

1.江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目：基于“微學習”的高職學生自主學習能力提升的研究（課題編號：2015SJB508）；2.江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（TAPP）（編號：PPZY2015B187）]