理實一體課多元化過程考核體系的構建

張巖

摘 要：總書記在黨的十九大報告中指出，要“實現高等教育的內涵式發展”。在2018年5月2日北京大學師生座談會上，總書記再次強調，“走內涵式發展道路是我國高等教育發展的必由之路”。過程性考核在一定程度上是提升高等教育質量、提升人才培養能力、實現高等教育內涵式發展道路的重要途徑之一。因此，在“以學生為中心”的教學模式的引導下，將理實一體課程過程考核融入整個教學中，有利于提高學生對平時學習的重視程度，激發學習的熱情與動機。本文從考核主體、考核內容、考核形式三個方面研究理實一體課多元化過程考核體系的構建，具有重要的現實意義。

關鍵詞：理實一體課;多元化;過程考核

一、背景

考核（考試）是大學教學過程中重要的環節之一，它可以檢驗學生對知識掌握的情況，也可以反映教師教學效果。由此可見考核具有特有的功能，例如檢測、診斷、評定、反饋和激勵5大功能，是其他教學環節所不能替代的。因此，科學合理的考核方案的制定對“教”和“學”都具有極其重要的意義。多所高校都在向應用型本科進行轉型，在轉型的過程中，高校不僅提高了實踐課時的比例，同時增加了多門理實一體課，理論與實踐相結合，更加需要多元的考核，從而提高學生的學習興趣。多元化過程考核在理論一體課實踐后會進一步擴大到所有類型的課程，促進整體的課程考核更加全面。

目前對過程考核的研究主要包括三個方面，分別是過程考核的考核形式、考核內容與考核效果，側重于對過程考核的研究，如表所示。對于課程過程考核內容的研究是學者們研究的重點，學者根據課程性質與學生特點設計不同的考核內容，筆者對于考核內容進行了總結和分類，詳見考核內容表。

二、考核體系的具體內容

（一）豐富的課程考核主體

我國大學教育仍舊沿襲了建國之初的教學體系，多數課程教學均是從緒論講解至最后一章，學生經常被動地接受教師對知識點的灌輸。目前的課程考核主體基本上只有課程授課本人，相對比較單一，應該豐富課程考核主體，將學生自身、同學之間、其他教師、實習企業/服務對象納入到課程的考核主體中，形成多元化的考核主體。每個考核主體考核的內容與考核的分數所占比重都有所差異（圖1）。

多元化的考核主體，每個主體從不同的方面對于學生課程的相關內容進行考核，確保考核的全面性。在考核主體中加入了學生自身、同學、第三方。學生自身的評價我們在課程考核中往往被忽略，認為學生自己的評價會過于主觀，但是自己對自己的評價也相對比較全面，對于課程的喜愛程度、努力程度、掌握程度都是最清楚的。在理實一體課程的教學中，目前越來越多的課程任務都需要分小組進行，小組成員的評價會促進學生對于小組互動與作業的參與度，也會在一定程度提高小組作業完成質量。理實一體課程在理論授課之外，又加入了實踐的內容，課程內容需要涉及到企業、服務對象等第三方，第三方的評價對于實踐的效果是最為全面和客觀的。以社會工作專業為例，理實一體的課程需要針對不同的服務對象開展服務，服務對象的滿意度和服務效果的評估至關重要。

（二）多元化的過程考核內容

我們目前的考核內容主要集中在專業知識的考核，忽略了專業能力和專業素養的考核。在理實一體課堂中，強調理論與實踐相結合，在實踐部分專業能力和專業素養相對比較重要，是專業知識的應用，學生具有一定的獨特性，有的學生對于專業知識掌握較好但是專業能力與素養相對較差，有的學生有可能對專業理論掌握稍差，但是實踐能力較強。如果單一的考核專業知識，不能全方位多元化考核學習的學習效果，尤其是理實一體的課程。同時專業能力與素養的考核需要在過程考核中體現，很難通過考試的形式進行考核，尤其是專業素養。

（三）多元化的考核方式

目前考核方式陳舊，學生突擊復習成常態。在傳統教學模式的制約下，基本的考核模式是平時成績與期末考試按比例計算的結果，而且期末考試成績的比例往往可達70%或更多。學生會習慣性地將大部分精力放在期末復習，更有部分同學在考試前幾天突擊復習而求60分通過。這種突擊性復習雖然能夠在短期內有可能通過考試，但學生對知識點的理解與掌握并未達到教學目標的要求。此外，多數課程的考核方式均采取了統一筆試的模式，但對于理實一體課程，僅通過筆試來考查學生的學習效果是遠遠不足的。

除了傳統的出勤率、課堂表現以及學生實驗報告等過程考核方式外，增設課上課下小組合作考核形式，考核目的是發揮所有團隊成員力量，最大限度調動學生課前自主學習，改變“教師講、學生聽”的灌輸式教學現象。另外，為了全面考察學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維及實踐能力，引入非標準答案卷面考核形式等。

對于課程的不同階段，應該考核不同的內容，課前考核預習情況、課前提問以及檢查課前預習筆記;課中隨機提問，觀察課堂互動情況以及檢查課堂筆記;課后檢查作業完成情況以及課后復習情況，也可以通過課堂測驗檢驗學習成果。

注重考核后的總結與分析課程考核是一個循序漸進的過程，需要根據學生的過程考核情況做進一步的總結和分析。考核結束后，及時通過線上問卷調查或發言討論等形式，調研學生在過程考核中的收獲及滿意度，對各種考核方式進行調整，在不斷的總結和分析中使整個過程考核體系趨于完善。

（四）形成線上+線下的過程考核模式

隨著互聯網與手機小程序的發展，可以將很多課程過程考核內容都可以借助在網絡進行。例如課前與課后網絡上針對課程內容的討論情況可以作為考核的內容。另外有很多微信小程序，例如上課簽到，上課隨機抽號，線上測驗等都可以在網絡上進行。同時也可以有線下的小組討論，紙質版的作業等。

全面開展了網絡授課，進一步有利于線上考核的開展。通過線上分數比重的設置以及PBL小組成員評分，使線上考核更加科學化與透明化，有利于開展多元的過程考核改革。

對于理實一體課程采取的多元化過程考核，從考核方式、考核主體、考核內容三個方面都實現了多元化，有利于構建更為合理的考核體系。多元化的考核，不同的主體從不同的方面進行考核，促進考核的客觀性，同時在考核過程及時告知學生成績情況，學生對于成績有較好的了解。學生及時了解自己的成績，對于成績較差的學生，有著一定的緊迫感，有利于提高對于平時成績的重視與積累，同時提高學習興趣。

2019年大連科技學院高等教育教學改革研究項目，項目編號是XJG201935

（作者單位：大連科技學院，遼寧 大連 116052）