海南省高校教師工作時長現(xiàn)況分析

李莉 黃靖宇 許泠芳 薛鈺凡 曹莉

摘 要：目的：調(diào)查高校教師工作時長的現(xiàn)況及其影響因素。方法：采用橫斷面調(diào)查，從海南6所高校中隨機抽取4所高校研究。按照不同院校不同專業(yè)的教師人數(shù)比，采用分層抽樣方法，從中抽取666名教師進行分析。結(jié)果：性別（p=0.007）、年齡（p=0.006）、是否從事教師或教育行業(yè)相關(guān)人員（p=0.013）、是否擔(dān)任行政職務(wù)（p<0.001）、平均每周花費多少時長于管理工作上（p<0.001）、教齡（p<0.001）、平常工作結(jié)束時間（p<0.001）、22點以后的工作時長（p<0.001）、法定節(jié)假日用于工作的時長（p<0.001）、是否為碩導(dǎo)或博導(dǎo) （p=0.004）、每周與學(xué)生交流的時長（p<0.001）、單位的管理制度是否合理（p<0.001）均對教師工作時長有統(tǒng)計學(xué)意義，logistics回歸分析表明，影響工作時長的因素有是否從事教師或教育行業(yè)相關(guān)人員、教齡、平常工作結(jié)束時間、22點以后的工作時長、法定節(jié)假日用于工作的時長、與學(xué)生交流時長以及單位的管理制度是否合理。結(jié)論：大多教師工作時長超過8小時，應(yīng)合理調(diào)整工作計劃。

關(guān)鍵詞：工作時長;現(xiàn)況分析;高校教師

走入21世紀(jì)，社會生產(chǎn)力的發(fā)展突飛猛進，越來越多的國家意識到高等教育是基礎(chǔ)國策最重要的基石，為了提高綜合國際競爭力，關(guān)鍵在于多為學(xué)術(shù)界引進新鮮血液，因此人才資源的大力開發(fā)，為所有新時代國家謀求發(fā)展奠定基石。高等學(xué)校作為國家培養(yǎng)高層次人才的主要基地，承擔(dān)了重要的歷史使命，二十世紀(jì)末期國內(nèi)高等教育規(guī)模擴張，加強了政府和民眾對高校績效的關(guān)注。隨著大學(xué)職能的不斷擴充，教師工作時間內(nèi)涵也在不斷豐富。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

采用橫斷面調(diào)查，從海南6所高校中隨機抽取4所高校，海南醫(yī)學(xué)院、海南大學(xué)、海南師范大學(xué)和海口經(jīng)濟學(xué)院進行調(diào)查。按照不同院校不同專業(yè)的教師人數(shù)比，采用分層抽樣方法。于2018年4月開始，集中發(fā)放問卷星調(diào)查表，調(diào)查為期一周。為保證調(diào)查表的真實性和完整性，各題目采用必答式填寫，由教師自填完成。共發(fā)放并收回700份問卷，經(jīng)篩選并剔除填寫錯誤且IP地址重復(fù)的問卷后，共有666份有效問卷，有效率為95.14% 。

（二） 調(diào)查工具

一般情況調(diào)查表

采用自制的調(diào)查問卷，包括性別、年齡、婚否和是否有子女等個人信息;高校教師的工作內(nèi)容及單位信息，包括教師職稱、是否擔(dān)任行政職位及單位管理制度是否合理等內(nèi)容，調(diào)查這些方面是否影響教師工作時長;教師疲勞評分，體現(xiàn)教師在長時間工作后的疲勞程度。

（三） 統(tǒng)計分析

用Epidata3.02軟件進行數(shù)據(jù)雙錄入;用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)一般統(tǒng)計描述，計數(shù)資料采用卡方單因素分析、多因素logistics回歸分析。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（一）研究對象的基本情況

研究對象有666名，男性346人（51.95%），女性320人（48.05%），男女比例約為1：1。年齡在20歲以下有63人（9.46%），20-30歲338人（50.75%），30-40歲167人（25.08%），40歲以上98人（14.71%）。

（二）工作時長現(xiàn)狀分析

1.不同因素間教師每天的工作時長比較。把教師每天工作時長劃分成每天工作8小時及以下和每天工作8小時以上的二分類變量，采用卡方分析對不同因素進行分析，結(jié)果顯示性別、年齡、是否為教師或教育行業(yè)相關(guān)人員、是否擔(dān)任行政職務(wù)等因素對教師工作時長有統(tǒng)計學(xué)意義，教師是否有子女差別無統(tǒng)計學(xué)意義。分析結(jié)果詳見表1。工作時長的影響因素與賦值說明見表2。

2.工作時長的多因素分析。以工作時長為因變量，將單因素分析有統(tǒng)計學(xué)意義意義的變量納入logistics回歸分析模型，結(jié)果顯示工作為教師或教育行業(yè)相關(guān)人員、教齡為20年以上、平常工作結(jié)束時間、22點以后的工作時長、法定節(jié)假日仍需工作、每周與學(xué)生交流時間、單位管理制度是否合理是影響教師工作時長的影響因素（P<0.05，見表3），且工作為教師或教育行業(yè)相關(guān)人員、教齡為20年以上、常工作結(jié)束時間、22點以后的工作時長、每周與學(xué)生交流時間、單位管理制度是否合理與教師工作時長呈正相關(guān)，法定節(jié)假日仍需工作與工作時長呈負相關(guān)。

三、討論

經(jīng)過對本次海南省高校教師工作時長現(xiàn)況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師的工作時間呈現(xiàn)碎片化，他們的工作時間不固定，除開教務(wù)處規(guī)定的上課時間，其余時間都忙于各種事務(wù)性的工作，甚至有許多教師花不少時間去應(yīng)對各種會議、填表和相關(guān)總結(jié)，這使留個教師做研究的固定時間不多。某醫(yī)學(xué)院校的教師曾說：“每天都忙得忘了寫相關(guān)論文和發(fā)表論文，除了上課之外，需要留時間和學(xué)生交流學(xué)習(xí)上的疑問，時不時還要開會，要不就是填表，今天剛有的論文想法，只來的及存想法稿，過后就被各種事務(wù)性工作給打亂論文計劃。”這和陳艷的研究相差無幾，說明現(xiàn)代高校教師的時間大多耗在學(xué)校的事務(wù)性工作上。我們應(yīng)避免辦公時間的隨時化，還要有效的管理會議時間，充分利用移動通訊工具，將信息以短信、郵件以及微信等發(fā)生進行傳達，如有必要的會議，應(yīng)提前做好相關(guān)的工作準(zhǔn)備，避免召開臨時會議，這樣的工作效率相對會提高，我們高校教師的工作時間也會得到充分的利用。邁耶（Meyer，1998）提出，高校教師的工作時間應(yīng)包括完成專業(yè)活動和規(guī)定任務(wù)的時間，兩者之和稱為教師工作時間。那么提前完成教師工作時間的剩余時間應(yīng)該還給高校教師，讓教師成為積極的自我時間管理者，充分利用碎片時間，完成高校教師該完成的科研任務(wù)，為國家、為高校、為自己爭光爭榮。為此，我們可以參考芮火才給出的解決策略，更好的進行把時間還給教師的計劃。

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（作者單位：海南醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，海南 海口 570100）