以幼兒為本的集體活動(dòng)創(chuàng)建策略

季一欽

【摘 要】隨著素質(zhì)理念的不斷深入，在當(dāng)前幼兒教育工作中，教師逐漸將幼兒看作教學(xué)活動(dòng)的主體，把滿足幼兒的成長(zhǎng)需要、實(shí)際需求等作為集體活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，致力于讓集體活動(dòng)真正成為幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園，助力幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;集體活動(dòng);能力

如何更好地推行素質(zhì)教育理念，如何讓集體活動(dòng)真正為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)，已成為每位幼兒教師需思考的問(wèn)題。從目前幼兒集體活動(dòng)的施教來(lái)看，仍舊存在教師對(duì)幼兒了解不全面，在活動(dòng)中沒(méi)有體現(xiàn)幼兒價(jià)值等現(xiàn)象，以至于沒(méi)有真正將幼兒擺在集體活動(dòng)中的中心地位，使集體活動(dòng)無(wú)法體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念。因此，為了更好地讓教師傾聽(tīng)幼兒的聲音，讓集體活動(dòng)真正為幼兒成長(zhǎng)所服務(wù)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)集體活動(dòng)的實(shí)施方式進(jìn)行改進(jìn)，從而打造優(yōu)質(zhì)集體活動(dòng)實(shí)施模式。

一、重構(gòu)繪本教授模式，體現(xiàn)幼兒存在價(jià)值

閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，通過(guò)閱讀幼兒能打開(kāi)自己的視野，建立自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)在書(shū)本內(nèi)容的熏陶下產(chǎn)生各樣的情感。而繪本往往是幼兒進(jìn)行閱讀的第一本圖畫(huà)，讓幼兒對(duì)繪本進(jìn)行有效地閱讀，能落實(shí)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的積累。然而，傳統(tǒng)的繪本閱讀模式，顯然不能很好地體現(xiàn)幼兒存在的價(jià)值，因此，教師可以對(duì)繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)，讓幼兒逐步成為閱讀活動(dòng)中的主體。

例如，在幼兒閱讀《你看起來(lái)好像很好吃》繪本時(shí)，教師除了要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的故事情節(jié)外，也可以安排幼兒開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中重現(xiàn)繪本故事，從而在彰顯自身價(jià)值中進(jìn)一步加深對(duì)繪本的理解。具體來(lái)說(shuō)，在幼兒完成對(duì)本繪本故事的學(xué)習(xí)后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行分組，并讓每個(gè)小組中的幼兒挑選自己喜愛(ài)的角色，再幼兒進(jìn)行角色的扮演，重現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，以便幼兒在直觀化的繪本學(xué)習(xí)模式中，加深對(duì)繪本內(nèi)容的印象。

顯然，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本的閱讀中創(chuàng)建角色扮演的活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了幼兒在集體活動(dòng)中的價(jià)值，也能提高幼兒語(yǔ)言交流能力，從而真正體現(xiàn)教師以幼兒為本的思想。

二、玩轉(zhuǎn)沙水游戲活動(dòng)，彰顯幼兒集體智慧

沙水游戲活動(dòng)是幼兒集體活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，該活動(dòng)能讓幼兒在玩沙子和水的過(guò)程中，打開(kāi)自身思維，將頭腦中想象的事物進(jìn)行直觀化的展示，從而增強(qiáng)幼兒玩游戲的興趣。但是，不同幼兒的思維能力和實(shí)踐操作能力不同，因此，為了更好地讓幼兒完成沙水游戲，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師可以為幼兒搭建合作活動(dòng)，讓幼兒依靠集體的智慧，共同完成沙水游戲。

在讓幼兒以沙子和水為材料建造“城堡”時(shí)，教師可以先讓幼兒隨意使用沙子和水建造的一個(gè)模型，以便教師分析幼兒不同的操作能力和思維發(fā)散能力。隨后，教師根據(jù)分析結(jié)果，為幼兒創(chuàng)建合作的空間，保證小組中每一個(gè)幼兒的實(shí)踐操作能力和思維發(fā)散能力都能得到發(fā)揮。緊接著，教師為幼兒展示建造城堡的沙水游戲活動(dòng)主題，讓每一個(gè)幼兒都可以在頭腦中思考建造怎樣的城堡，以及如何建造城堡等。之后，幼兒在小組中向其他幼兒分享自己的想法，并聆聽(tīng)其他幼兒的見(jiàn)解，從而在統(tǒng)一思想后整理實(shí)踐活動(dòng)的思路，更有效率地完成搭建城堡的游戲活動(dòng)。

可見(jiàn)，教師為幼兒創(chuàng)建相互合作的平臺(tái)，能促進(jìn)幼兒在集體活動(dòng)中的相應(yīng)合作，讓幼兒與其同伴進(jìn)行共同的思考，使幼兒在集體的智慧中更有效率地搭建城堡。

三、教師提出合理問(wèn)題，打造幼兒思索模式

有效的溝通，能增強(qiáng)幼兒在集體活動(dòng)中的參與性，讓教師更好地掌握幼兒的基本情況，從而結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，所以，在幼兒集體活動(dòng)中設(shè)立問(wèn)題，促進(jìn)教師和幼兒之間的溝通，是進(jìn)一步提高活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，幼兒教師可以基于集體活動(dòng)的內(nèi)容提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒思維的活躍性，使幼兒可以主動(dòng)地建立起與教師之間的溝通，并從問(wèn)題的答案中獲取知識(shí)。

以“動(dòng)物的影子”這一科學(xué)活動(dòng)為例，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出，建立與幼兒之間的互動(dòng)渠道，在啟發(fā)幼兒思維的同時(shí)，了解幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況。該活動(dòng)的目的是讓幼兒能通過(guò)動(dòng)物的影子尋找對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，從而了解動(dòng)物的特點(diǎn)及習(xí)性。教師可以在展示了不同動(dòng)物的影子之后再向幼兒提出“這些影子是誰(shuí)的呢？”“你是憑借什么認(rèn)出來(lái)的呢？”等問(wèn)題。通過(guò)幼兒的觀察與回答，教師了解到幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而在對(duì)幼兒進(jìn)行查漏補(bǔ)缺中，落實(shí)本活動(dòng)的教育目標(biāo)。

教師采用提問(wèn)的方式搭建與幼兒之間的渠道，能有效地建構(gòu)活動(dòng)中的未知氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性，從而在向教師反饋答案中，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，以便教師在針對(duì)性地施教中，切實(shí)地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，以幼兒為本，即以幼兒的興趣為本，以幼兒的發(fā)展為本，在幼兒教育中，教師為幼兒創(chuàng)建多樣化的集體活動(dòng)，能有效地彰顯這一思想，促進(jìn)幼兒在參與活動(dòng)中，真正地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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