學(xué)科核心素養(yǎng)視域下語文深度課堂建構(gòu)研究

戴正軍

【摘 要】深度課堂就是能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行深入探討、研究和挖掘的課堂。在初中語文深度教學(xué)課堂模式下，教師通過多種有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去獲得，從而有效地提升學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文;深度課堂;建構(gòu)

素質(zhì)教育背景下，初中語文的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文深度課堂基于建構(gòu)主義理論的綜合學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升教學(xué)的有效性有重要意義。

一、把握文本價(jià)值尺度，創(chuàng)造深度課堂條件

在初中語文教學(xué)中，教師要深入解讀文本，分析文本，為構(gòu)建深度語文課堂創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)《驛路梨花》一課時(shí)，教師在文本的解讀中發(fā)現(xiàn)，這篇文章從當(dāng)初被選入課本，到如今重新被編入新部編教材已經(jīng)穿越了半個(gè)世紀(jì)，課文中對梨花般高潔的情感的謳歌歷久彌新。該文章被歸入“中華美德”一單元中，其目的是讓學(xué)生理解什么是“雷鋒精神”，理解“雷鋒精神”所具有的傳統(tǒng)性、群眾性、傳承性。

在教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，還要對其進(jìn)行延伸補(bǔ)充。教師可以讓學(xué)生自主收集一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究課文。例如，教師可以把課文的最后“驛路梨花處處開”一句，作為上聯(lián)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的感悟?qū)Τ鱿侣?lián)。教師還可以就“梨花”一詞設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書籍中去收集“梨花”在文學(xué)作品中的應(yīng)用，梨花的意象等，從而豐富學(xué)生的詩句積累，激活學(xué)生的思維，提升理解能力和審美鑒賞能力。

教師還應(yīng)將課文和生活聯(lián)系起來。例如，聯(lián)系抗疫時(shí)期的逆行者，無數(shù)的科學(xué)工作者、醫(yī)護(hù)人員，無數(shù)默默的社區(qū)義務(wù)工作者，無數(shù)捐錢捐物的愛心人士等。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大愛無邊的高尚情感。如果每個(gè)人能視以遵守社會(huì)公德為己任，養(yǎng)成為他人服務(wù)的習(xí)慣，世界就會(huì)變成美好的人間，處處都會(huì)有梨花吐蕊綻放。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)緯度，深入引導(dǎo)思考參與

初中語文深度課堂是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，做到目標(biāo)明確，層次分明，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度參與，深度思考，深入對話，從而讓課堂變得更加豐富、精彩。

例如，在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，教師在與學(xué)生交流如何概括事件的經(jīng)過時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

師：具體的事件經(jīng)過應(yīng)該怎么來概括呢？

生1：在返回的途中死了

生2：在返回的途中連凍帶餓被折磨死了。

生3：我認(rèn)為不能用“死”，這樣顯得不尊重，應(yīng)該用“遇難”。這個(gè)詞表達(dá)出一種悼念的感情。

師：你回答得很好！能夠在對事件的概括中，融入個(gè)人的情感，很有文學(xué)感，如果我們要將這種表達(dá)再強(qiáng)化一下，加上一個(gè)什么詞好呢？

生3：斯科特一行五人在返回的途中不幸遇難。

師：太好了！這樣整個(gè)事件就完整的表達(dá)出來了！下面請同學(xué)們再閱讀一遍課文，感受一下哪些情節(jié)最讓你感動(dòng)，讓你心中生起敬佩的情感，并說說為什么，自己先完成閱讀、思考、批注后，再開展小組討論……教師在引導(dǎo)學(xué)生完整地解讀了課文后，再從形式到內(nèi)容，感受重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，這是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。在“哪些情節(jié)”“最讓你”等閱讀目標(biāo)的設(shè)置下，學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)意蘊(yùn)更加深遠(yuǎn)。

再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析斯科特精神時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。其中有個(gè)學(xué)生說他們小組找到了一處令人心酸的情節(jié)：“斯科特將‘我的妻子劃去，改為‘我的遺孀這個(gè)情節(jié)后。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開了一場關(guān)于斯科特的更深入的討論。討論中學(xué)生踴躍發(fā)言，教師及時(shí)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，使課文的主題一步步得到深刻的揭示，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也不斷升華。通過這樣的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的知情意行得到發(fā)展，也豐富了語文素養(yǎng)。

三、基于文本拓展寬度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)

深度語文課堂教學(xué)構(gòu)建要突破文本的局限，在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供一些閱讀資料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，開闊學(xué)生的視野，升華學(xué)生的思想。讓課堂激蕩出智慧與情感交融的美麗浪花。

例如，在教學(xué)《山水畫的意境》一課時(shí)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，給學(xué)生準(zhǔn)備了閱讀資料：李可染《談學(xué)山水畫》、袁行霈《論意境》、顏景龍的《中國山水畫的意境美》等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體給學(xué)生播放大型山水畫《江山如此多嬌》，然后提問學(xué)生：“看到這幅畫你能想起哪首詩？”全班同學(xué)不約而同地背誦起毛澤東的《沁園春·雪》，接下來教師層層引申，讓學(xué)生明白了意境的產(chǎn)生與獲得，為什么說“意境是山水畫的靈魂”，并勾連本單元的課文，對“意境”進(jìn)行橫向比較：“‘說假話不行與‘美術(shù)作品不能說謊，觀點(diǎn)是否一致？《山水畫的意境》和《驅(qū)遣我們的想象》關(guān)于意境的論述是否一致？”教師在課堂教學(xué)中，圍繞“意境”深化閱讀，通過閱讀其它相關(guān)資料，讓學(xué)生逐漸理解意境一詞，從而認(rèn)識(shí)到意境之美就蘊(yùn)涵在生活中，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美無處不在。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文深度教學(xué)課堂模式下，教師通過多種有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去獲得，提升了學(xué)生的語文綜合能力，發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。深度語文課堂的構(gòu)建，需要教師付出更持久的努力，以最有效的方式，讓學(xué)生收獲更多，這樣的語文教學(xué)才會(huì)散發(fā)出無窮的魅力。