趣教辨用得妙處

周志偉

【摘 要】 指導小學生學習和掌握四字詞語，對夯實學生語言基礎，增強學生語言鑒賞和習作能力，有著極其重要的意義。如何進行四字詞語的教與學呢？本文從兩大方面嘗試：一、多維度“趣”教。二、“辨”用得妙處。

【關鍵詞】 趣引;貫聯;辨用

部編版小學語文教材從第二冊起，很多文本中都含有“四字成語”，有的單獨拿出來并加入相關聯的四字詞語編成“讀一讀，記一記”，有的“語文園地”把整個“詞句段運用”或“日積月累”的內容全部安排為和本單元課程內容有關系的四字詞語。在教與學的實踐中，四字詞語如何真正落實語言能力運用訓練呢？我覺得：教要力圖“趣”字，學要做到“辨”字。

一、多維度“趣”教

多維度激發四字詞語的學習情趣，讓學生妙趣橫生地主動學習，自覺尋找四字詞語這朵語言奇葩。

1.見其趣而樂學之

（1）趣在有故事

低年級學段中我們可以把四字詞語當作故事來教學，讓精彩的故事情節成為感受四字詞語魅力的抓手。如：點石成金、南柯一夢等神話故事，杯弓蛇影、守株待兔等寓言故事，金口玉言、洛陽紙貴等歷史故事……在這些精彩的故事情節中，看似抽象的詞語成了具體可感故事，學習興趣便會油然而生。

（2）趣在幽默感

四字詞語的含義構成往往融合了修辭的使用，具有可玩可賞性。如：最難做的飯——無米之炊，最長的腿——一步登天;23456789——缺衣少食，9寸+1寸——得寸進尺……這些幽默形象的四字詞語，可以在活潑的氣氛中讓學生得到了語言的積累。

（3）趣在可以“粉”

前些年的央視《中國成語大會》節目將四字詞語的語境之美進行了細致展現。教師可以把節目視頻拿到語文綜合實踐或課文活動中來，帶著學生一起觀看精彩的比賽現場，領略四字詞語的結構美學。微信“成語猜猜看”小程序和“瘋狂猜成語”APP是兩款利用碎片化時間增長四字詞語積累的益智游戲，教師利用這些小程序和APP的競賽和挑戰功能，“才子佳人”紛紛脫穎而出。

利用講成語故事，猜四字詞語，觀看電視節目，比拼游戲等活動，學生中出現了“不粉明星大腕，追四字詞語;可以不會‘吃雞，必會瘋狂猜成語”的新現象。這些活動成功開啟了學生學習興趣，激發了學習熱情，達到了讓學生“樂學之”的目的。

2.正本清源，聞一而知十

部編版小學語文教材中的四字詞語間不但各自關聯，而且都和本單元的課文內容有著千絲萬縷的聯系。教師在教學中不能把四字詞語看作孤立的教學知識點，而應該將其與教材中的詞句、文本等內容進行舉一反三。

例如，部編版小學語文三年級上冊第二單元“語文園地”，安排了“秋高氣爽、天高云淡”等9個四字詞語。在教與學過程中，應在讀通讀熟、了解詞義的基礎上，讓學生帶著這些四字詞語再回到文本中，進行文本內容的深層次構建理解。思教材的源，融會課文內容，從而獲得更深層次的日積月累。

二、“辨”用得妙處

1.潛移默化，積水成淵

語文學習是一個長期積累、潛移默化的習染過程。教師可以在黑板的一邊開辟“四字詞語角”，每天由一名學生準備3個四字詞語抄寫在黑板的“日積月累”欄，利用晨讀時間進行講解和釋義;再利用那一天的語文課前三分鐘進行讀背，達到熟記。每個月由班長組織一次四字詞語誦讀比賽，每學期由語文教師組織一次四字詞語大會。這樣潛移默化、積水成淵，妙處自然得。

2.鉤沉典故，積淀文化

四字詞語的教學過程中鉤沉其出典，加深對詞語的理解，豐富文史知識，擴大眼界，提高閱讀和寫作能力。如“不謀而合”來源于《搜神記》第二卷：“二人之言，不謀而合。” “唇亡齒寒”出自《韓非子》……將四字詞語的教學與教材學習結合，與文化典故結合，會取得一石二鳥的效果。

3.求源辨析，把握意義

充分利用好字典、詞典，并注意結合語言環境下的四字詞語含義的辨析，知道在不同語境下往往會有不同含義和情感。

如部編版小學語文教材六年級上冊第七單元“語文園地”，有這樣一組12個四字詞語：高山流水、天籟之音……其中“高山流水”一詞，學生在學了前文《伯牙鼓琴》一課了解到這個詞語意為知己或知音。我鼓勵學生查閱工具書得出還有另一種釋義：比喻樂曲高妙。接著我讓學生分別用他們不同的釋義來寫句子，體會同是“高山流水”但在句中有什么不同意義或情感表達。所以除了借助工具書外，還要在具體語境中，聯系上下文去理解感受，對于學生自主掌握四字詞語在不同語境中的不同意義有著很重要的作用。

4.指導實踐，訓練語用

學問之益，在運用之熟。2011年版課標強調了“語言文字運用訓練”，四字詞語教學也是語言文字運用訓練的抓手之一，教師要善于結合課文、創設情境、聯系生活，指導學生學會運用。

例如，部編版小學語文六年級上冊第六課《狼牙山五壯士》一文中，有這樣一個四字詞語——斬釘截鐵。教學中可以讓學生找出能體現五壯士的英勇以及其視死如歸精神的語句，然后將斬釘截鐵這個詞和課文內容進行整合，并引導學生結合自身的生活經驗進行交流，通過這樣的語用訓練將這一詞語進行有效的含義建構，將學生的自身生活體驗轉化為語言的表達和情感的共鳴。

教學中創設情境、提供語境，逐步設置階梯，有步驟地運用引導，使學生在語言文字能力的真正實踐中，最終實現內化后的獨立運用。有效實現從“理解”到“運用”的跨越，這才是有價值的語文學習！