中職語文詩歌教學(xué)應(yīng)“朗讀先行”

黃春

摘要：在學(xué)習(xí)詩歌時，需要重視把握詩歌的情感，在朗讀過程中，全面的理解詩歌的內(nèi)容，了解詩歌作者的思想感情，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。對此，在中職語文詩歌教學(xué)當(dāng)中需要朗讀先行，讓學(xué)生在朗讀中對詩歌內(nèi)容和情感進(jìn)行初步的把握，本文便以《再別康橋》為例，陳述在中職語文詩歌教學(xué)中朗讀先行的具體措施，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：中職語文詩歌;朗讀先行;《再別康橋》

引言：

中職語文教學(xué)大綱對詩歌教學(xué)提出了新的要求，重視朗讀，幫助學(xué)生在朗讀中感受詩歌作品的意境以及形象，從而與詩歌內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，對此在中職語文詩歌教學(xué)當(dāng)中需要做到朗讀先行。《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的著名作品，該詩歌明顯的表現(xiàn)徐志摩詩歌的風(fēng)格，同時也包含淡淡的憂愁。在詩歌教學(xué)中需要重視朗讀作用，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀，同時教師可以對詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析，在朗讀中對詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析以及點(diǎn)評，感受詩歌內(nèi)容。

一、初步接觸詩歌，整體了解詩歌

為了保證中職語文詩歌教學(xué)的順利提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，首先需要讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生朗讀的興趣，對此在進(jìn)行詩歌當(dāng)中，可以提問學(xué)生對語言世界名校的了解，從而引出劍橋大學(xué)。讓學(xué)生對徐志摩的生平事跡進(jìn)行網(wǎng)上搜尋，除了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行徐志摩生平事跡搜尋之外也可以通過朗讀民國故事了解徐志摩。當(dāng)學(xué)生對徐志摩的生平事跡初步了解之后，在教學(xué)開始之前教師可以隨意指出部分學(xué)生到講臺進(jìn)行資料的展示。通過讓學(xué)生進(jìn)行自主講解，提升學(xué)習(xí)興趣，同時也能潛移默化的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。資料展示完畢之后，讓學(xué)生自由的朗讀詩歌可以讓學(xué)生自由的選擇自己喜歡的詩歌片段。為了能夠讓學(xué)生更理解詩歌的感情，在朗讀之前，教師可以進(jìn)行詩歌內(nèi)容的范讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的示范情感，更好的進(jìn)行詩歌情感的理解朗讀[1]。

二、對詩歌內(nèi)容進(jìn)行精讀

當(dāng)對詩歌內(nèi)容初步了解之后，為了能夠進(jìn)一步的理解詩歌情感以及內(nèi)容，需要對詩歌內(nèi)容進(jìn)行精讀。在《再別康橋》第二節(jié)當(dāng)中可以讓學(xué)生精讀“金柳”，體會金柳的含義。在中國，柳和留統(tǒng)一。柳樹也是中國歷年來離別的象征。同時讓學(xué)生理解金的含義。為了能夠表現(xiàn)離別的憂愁在朗讀中需要將語調(diào)拉長讀出韻味。在詩歌內(nèi)容精讀時也可以體會彩虹的含義，《再別康橋》詩歌當(dāng)中的彩虹具有移情的含義。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，交流中討論詩歌當(dāng)中的彩虹色的夢。通過調(diào)查徐志摩的生平可以發(fā)現(xiàn)，作為新月派的詩人，徐志摩的詩歌存在浪漫主義情懷。徐志摩在寫《再別康橋》詩歌的時候，正處于人生的重大轉(zhuǎn)變時期。康橋不僅僅代表詩人的夢，同時在劍橋大學(xué)徐志摩也與著名才女林徽因邂逅并且產(chǎn)生了深刻的愛情，盡管該段愛情深刻，沒有結(jié)果，但是是徐志摩刻骨銘心的愛。在寫彩虹時徐志摩也借用了宋代蘇東坡的移情手法，將自己的思想感情轉(zhuǎn)移到所描寫的客觀景物當(dāng)中。該種手法能夠更好的表達(dá)作者的思想感情，對此在朗讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)徐志摩的該種移情手法并且在寫作當(dāng)中得到運(yùn)用。學(xué)生通過小組的討論交流能夠體會到徐志摩的思想感情逐步走向高潮，情感的高潮是通過放歌這個詞表現(xiàn)出來的。當(dāng)人的情感達(dá)到高潮的時候心情是澎湃的，激動的。為了能夠在朗讀中表達(dá)該種情感的高潮需要在朗讀中采用感情充沛的音調(diào)同時也可以借助抬頭和張開雙手的動作，表達(dá)思想感情。從而更好的體會徐志摩詩人率性瀟灑和浪漫豪放的情感。在朗讀過程中與坐著的思想感情相互相通的時候，能夠更好的把握詩歌內(nèi)容[2]。再其次，當(dāng)徐志摩的情感高潮過后，達(dá)到了沉默狀態(tài)。沉默比有聲更有唯美意境。在該段當(dāng)中吃人的思想感情得到了一個重大的轉(zhuǎn)折，盡管自己的思想感情得到了放縱，但是也不得不面臨離別的憂愁，該種內(nèi)心是非常壓抑的，對此在朗讀中為了能夠表達(dá)作者的壓抑心思需要降低自己的音調(diào)。在詩歌當(dāng)中，徐志摩寫的悄悄是別離的笙簫，就連笙簫也沉默了，徐志摩的心境變得更加的沉默。該段內(nèi)容無聲勝有聲，能夠更好的表達(dá)徐志摩該段的沉默思想感情。對此，作為沉默景象為了能夠更好的符合詩歌意境，需要讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，不選擇齊讀的方法。最后在朗讀中可以采用配樂齊讀的方法更好的體會思想感情，由于《再別康橋》該篇詩歌的思想感情，是有一個波狀起伏的過程，為了能夠更好的體會詩人的情感，在朗讀時教師可以起到輔助作用，可以利用粉筆在黑板上畫出作者的思想感情起伏圖。讓學(xué)生畫出情感變化的曲線圖，能夠更好的體會詩人的情感變化，突破教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。在教學(xué)當(dāng)中，不僅需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還需要重視發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，需要給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主的思考以及探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在詩歌朗讀中運(yùn)用多種的朗讀方法，結(jié)合自己對于詩歌情感的理解進(jìn)行自主的朗讀，從而幫助學(xué)生將朗讀方法進(jìn)行內(nèi)化[3]。

三、在課堂中培養(yǎng)詩歌能力

《再別康橋》詩歌創(chuàng)作的背景，是徐志摩即將離開劍橋大學(xué)。為了能夠更好的理解和掌握詩歌內(nèi)容，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朗讀詩歌中所學(xué)到的方式寫一首離別學(xué)校的詩歌。在寫離別詩歌的時候可以借用《再別康橋》詩歌的手法以及格式。當(dāng)寫完詩歌之后，可以在課堂中進(jìn)行展示。為了能夠調(diào)動詩歌展示和寫作的積極性，教師可以先將自己所寫的詩歌展示出來。讓學(xué)生在寫自己詩歌的時候更好的體會詩人的情感，提升自主創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。當(dāng)學(xué)生在詩歌創(chuàng)作當(dāng)中融入自己的理解，能夠提升詩歌的質(zhì)量，通過讓學(xué)生自主創(chuàng)作詩歌能夠理解，詩人對于母校依依惜別的感情，在朗讀中更加有感情[4]。

四、結(jié)束語

在《再別康橋》教學(xué)當(dāng)中，教師為了能夠發(fā)揮朗讀對于詩歌教學(xué)的作用可以采取循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)教學(xué)中加深對于詩歌內(nèi)容的理解，從而感受詩人的思想感情與詩歌內(nèi)容形成情感上的共鳴提升朗讀的能力。最后也可以發(fā)揮小組合作的作用，更好的體會詩歌意境以及情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興紅.以《再別康橋》為例感知新月派詩歌[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018，723（24）：46-47.

[2]田麗雅.以《再別康橋》為例談?wù)Z文課堂中的意境教學(xué)[J].文學(xué)教育（上），2018，000（009）：96-97.

[3]張華榮.聚集新課程下的單篇課文教學(xué)——以《再別康橋》等為例探究學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單篇課文教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（015）：1-1.

[4]袁筱璇.淺談中國民族聲樂教學(xué)中塑造歌劇人物形象的方法——以中國原創(chuàng)歌劇《再別康橋》為例[J].音樂教育與創(chuàng)作，2018，000（003）：P.7-9.