分享閱讀，促進深度閱讀與精巧敘事

湯秋悅

【摘 要】 分享閱讀對兒童擴大閱讀量、提高閱讀興趣產(chǎn)生積極意義。要在小學(xué)高年級階段借鑒分享閱讀的理論，則要堅守分享的理念，倡導(dǎo)多主體參與，拓展分享的時空，讓學(xué)生在分享中體驗個人成就感，從而提升學(xué)生的閱讀力和敘事力。

【關(guān)鍵詞】 分享閱讀;閱讀力;敘事力

分享閱讀主要是指：成人與兒童在輕松愉悅的氛圍中共同進行閱讀的一種活動形式，其核心理念是“分享”，重在提高兒童的閱讀興趣與閱讀能力。

一、分享閱讀的意義

在部編版教材進入教學(xué)后，閱讀能力的提高、閱讀速度的提升、閱讀量的加大都是教師和學(xué)生必須面對的挑戰(zhàn)。國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。而從學(xué)生實際來看，學(xué)生沒有充裕的時間體驗和享受閱讀。在這樣的背景下，作為語文教師，有責(zé)任向有實效、有生命力的閱讀理論尋找方向，尋找一個探索的突破口。

在眾多的閱讀教育理論中，分享閱讀對于擴大閱讀量、提高閱讀興趣是有積極意義的。它符合兒童的認知心理和認識規(guī)律，它以啟發(fā)式問題推動閱讀進程，鼓勵孩子盡情表達自己的讀書感受，在與他人分享閱讀感悟時獲得情感支持。學(xué)生在語言交往中體驗了成功、快樂，增強了自信心，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了專注、愛讀書的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、分享閱讀的取向

1.堅守分享的理念

分享閱讀具有互動性。實踐中應(yīng)倡導(dǎo)生生互動、師生互動。學(xué)生之間的分享，以小組為單位也可，以班級為單位也可，以“小先生制”也可，形式可以多樣。教師參與分享閱讀的主要方式就是“分享”。這種“分享”顯然不是強行介入的，而是針對學(xué)生的具體閱讀需要提出的。一般而言，學(xué)生的閱讀行為流程是：選擇文本—閱讀文本—生成經(jīng)驗。教師可以參與 “選擇文本”這一過程，以提供建議或者是激發(fā)學(xué)生興趣，影響他們作出的閱讀選擇，也可以參與在他們生成經(jīng)驗后，進行生生之間、師生之間的經(jīng)驗分享。例如，學(xué)了《落花生》后，我和學(xué)生一起讀《我是落花生的女兒》，深入領(lǐng)會許地山所說的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的真實含義，激發(fā)對作家、作品的熱愛，喚起持續(xù)的閱讀熱情。

2.倡導(dǎo)多主體參與

分享閱讀是多主體參與的閱讀，除了教師和學(xué)生的參與外，親子分享閱讀也是其重要組成部分。家庭讀寫環(huán)境被認為是影響兒童閱讀能力發(fā)展的重要因素。在實踐中，教師可以建議家長增加家庭的藏書量、加強在閱讀實踐中的指導(dǎo)、增加投入閱讀的時間等。如果家人的閱讀風(fēng)格得當(dāng)，能常采用開放式問題引發(fā)兒童的思考，能積極營造輕松溫暖的氛圍，能使親子間的情感交流支持和調(diào)節(jié)兒童的閱讀經(jīng)驗，就將促進兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技能的提高。例如，寒假里，學(xué)生讀《呼蘭河傳》時，因為作品的時代性，其中描述的團圓媳婦等人物的事情和學(xué)生的生活相去甚遠，我聚焦“那個年代里的人們的瘋狂”，引導(dǎo)學(xué)生向爺爺奶奶等長輩求教，引發(fā)學(xué)生思考：什么是可以理解的“瘋狂”、什么是不可以理解的“瘋狂”、怎樣才能不“瘋狂”……這樣的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗的結(jié)合，帶給學(xué)生的思考和震撼是巨大的。

3.拓展分享的時空

分享閱讀的成果呈現(xiàn)可以是辯論、匯報、演講、誦讀等以語言的形式，可以是答題、研究報告等以書面的形式，可以是展示、比賽等以激勵的形式。同時，分享閱讀中也可以超越課堂局限，利用多種場合和環(huán)境，制造更多的分享機會。例如，參與讀書APP的云筆記，與同讀此書的人互相分享閱讀所得;微信公眾號的推送;在朋友圈和QQ空間發(fā)表觀點;參與圖書館、新華書店舉辦的相關(guān)分享會、讀書沙龍等。

三、分享閱讀的價值

1.促進深度閱讀

學(xué)生之間的小組分享中，學(xué)生人數(shù)較少，能聚焦問題，參與度高;班集體的分享中，會有個別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，容易達成共同理解，另外，思維的碰撞和言語的爭辯一定程度上提供了更多閱讀經(jīng)驗，提升了思維水平。像在《西游記》的閱讀分享中，全班討論《西游記》中誰法力最高強，誰的兵器最厲害，兩種分享方式的交替利用為學(xué)生討論贏得更多展示機會，提升了閱讀感悟和思維品質(zhì)。

2.促進精巧敘事

學(xué)生之間的閱讀經(jīng)驗大多集中于故事情節(jié)和角色認知，師生分享時，教師則可以加以引導(dǎo)，擴展到總結(jié)表達的規(guī)律，感受表達的效果，有助于學(xué)生今后在相似的語言環(huán)境下表達經(jīng)驗的激活，實現(xiàn)敘事能力的提升。例如，分享《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的其他故事，有利于學(xué)生把握人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的方法;分享《俗世奇人》中的其他篇目有利于學(xué)生領(lǐng)會“奇在人物，妙在故事”的藝術(shù)魅力，鑒賞其“一波三折”的敘事手法;分享小小說《界碑》《橋》《三封電報》時，從如何成功誕生好故事的角度去架構(gòu)：如何設(shè)計跌宕起伏的故事情節(jié)、哪些細節(jié)可以推進故事的發(fā)展、故事是如何渲染氣氛吸引讀者、結(jié)尾如何出人意料。

綜上，在理解篇幅較長、內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品時，分享閱讀對于學(xué)生提升閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗、深化閱讀理解和提升敘事能力、探究寫作技巧都有積極、重大的意義。