在小學語文教學中有機滲透德育的策略

倪興旺

在小學語文教學中，我們必須有機滲透德育。作為語文教師，我們應該把語文課堂看作知識傳播的場所，還應把它看作德育的最佳平臺，要合理使用這個平臺對學生開展思想道德教育，讓他們成人、成才。那么，在當前的小學語文教學中如何才能把“立德樹人”落實好呢？那就是我們必須利用好課堂這個陣地對學生開展最起碼的德育。

一、教師應將自己融入課文，從文中提取出對學生開展德育的精華

俗話說：教育者必先受教育。要想讓學生與課文、作者等產生情感上的交流與共鳴，受到思想教育，教師自己應先要與課文、作者產生情感上的交流與共鳴，先把自己的思想、教學情緒融入課文中，使自己先進入角色。為此，我們必須認真研透課文，同時廣采博覽，將對課文研究過程中的情感轉為課堂之中的教學激情。同時，在課中選準動情點，厘清情感教育的思路。按照教心學中有關情感轉移的原理，依照 “入情—動情—析情—移情”的路徑實施教學活動，如此便能使學生的情感得到真正的激發。如筆者曾經執教過《大江保衛戰》這篇課文。在我自己研讀課文時，腦海中會浮現出洪水的肆虐、恐懼，解放軍戰士誓死保衛大堤的豪壯誓言，戰士們冒著雨水，用汗水和血水筑起堅不可摧的信心。讀了“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚”，我尋找到了德育的抓手：祖國就是我們的信心，解放軍戰士就是我們的靠山。于是，我將此場景用視頻播放，引領學生思維動情，讓學生受到良好的德育，取得了理想的效果。

二、設置催人動情的教學情境，提升學生吸收德育的緊迫感，加速德育滲透

著名的情境教學大師李吉林講過：情感應作為貫穿語文教學過程的紐帶，教師與學生的情感是伴隨著文中的情感起伏而同步推進與延續的。語文教學中因為有了情感這根紐帶的維系，往往會變得更加豐滿和充滿誘惑力。為此，我們在教學時必須充分利用好情感這張“牌”，促進學生在情感上與課文、作者產生強烈的共鳴，這樣就能極大提升教學質量。所以，我們可以合理利用圖片、音樂、相關故事的視頻、肢體動作表演等手段來設置催人動情的教學情境，營造氛圍，調動和刺激學生的感官，使他們不由自主進入到文中所描述的故事情境之中，與課文、作者產生共鳴。如筆者在教學《大江保衛戰》這篇課文時，就利用視頻給學生播放了1998年長江特大洪水暴發的情境。學生見到視頻中那瘋狂撕咬大堤的洪水，那水天相連的場景，如親臨洪水現場，他們充分感知了大自然的威力。接著，視頻繼續播放了場景：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚的戰斗。學生在觀看過程中不斷發出驚訝和贊嘆聲。這說明學生的心靈已經被震撼了，他們的靈魂正在被洗滌，他們的思想得到了最佳的教育。這也充分發揮了課文應有的德育功能。

三、及時開展教學點評，促進學生把對道德的感知逐步內化為個人人生觀的基石

教師是課堂的主導者，應發揮好應有的指導和點撥作用。學生在學習中的思維、情感、體驗等等都離不開教師的點撥、指導，從而使他們發生轉變，學生的心靈也會隨教師的激情引發正能量的沖動。教師只有科學、合理、適時地對課文內容進行全面的提煉，提煉出德育觀點，才能很好地感染學生、激勵學生、教育學生，給他們樹立起正確的標桿。筆者的簡單做法是：（1）根據小學生生活閱歷不足，在人生觀、價值觀等方面具有可塑性的特征，在課中有目的地從最起碼的道德規范進行滲透教育，如遵守紀律、參加力所能及的勞動、愛護班集體、尊敬父母和其他長輩等等，幫助學生逐步建立起最基本的德育基石。（2）通過點評，促進學生在課文學習中與諸多要素產生共鳴，再遷移到對德育的認同，同時幫助學生建立起對等的德道規范和準則。如筆者曾經在教學《灰椋鳥》時，反問學生：在現實生活中你見過哪里的鳥最多呢？學生毫不猶豫回答：在我們村的大樹林里。我追問：鳥兒為什么喜歡大樹林呢？學生紛紛說：樹林里有蟲子吃，還能搭建小鳥自己幸福的小窩，更沒有人類的騷擾。筆者就此點評：愛護自然，保護環境是我們每一個人的責任，我們從小就該為我們的家園做力所能及的事。就這樣，通過“問答評”非常巧妙地把愛護自然的思想滲透到課文的學習之中。（3）激發學生想象，升華他們的情感。教學中，我們必須調動學生現有的語文知識和生活經驗，引發他們開展積極的想象，把課文中作者所描繪的內容在自己腦海中還原成生動的畫面，如臨其境，領悟出作者的情感。如在《大江保衛戰》的教學中，筆者就從解放軍戰士不畏困難、不怕犧牲、愛國愛民的精神講起，

讓學生自己去想象大江保衛戰的感人場景，自覺實現自我教育。

總之，在小學語文教學中，

我們一定要堅持“立德樹人”

的教學觀念，給學生人生的

發展樹立標桿，筑起

“明燈”，同時，讓學

生真正喜歡上語文知

識的學習，促進他們

語文核心素養的發展。