巧用教材，開啟作文之門

胡麗俊

【摘 要】 教材選編的文章都是經(jīng)過專家精心挑選的，是作為母語作品中的經(jīng)典范文入選的，它題材豐富、體裁多樣，在思想內(nèi)容、情感態(tài)度、語言規(guī)范等各個方面都堪稱典范，是學生學習語言的典例。所以，作為一名教師，應(yīng)該站在“語用”的高度對每一篇課文進行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”的教學內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 仿說課文語言;拓展語言訓練;運用課文語言

何為“語用”？顧名思義，“語用”就是語言應(yīng)用能力。如果做一個社會調(diào)查：作為一個普通的社會人，學習語文究竟為了什么？我想絕大多數(shù)人的回答應(yīng)該是：形成基本的語文能力，供自己一生的學習、生活、工作之需。語言應(yīng)用能力無疑是衡量一個人語文素養(yǎng)的不容忽視、不可或缺的重要指標。

一、把握時機學仿說

《谷梁傳·僖公·二十二年》里有這樣一句話：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人？”可見，語言對人來說何其重要，我們語文的學習，就是為了讓學生學會語言的規(guī)律，豐富他們的表達。而目前，語文教材是教學的最重要文本，如果從語用學的角度來看待語文教材，教材就是活生生的言語作品。它是學生學習語言的范本，文章中作家個性化的語言更是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。

《葡萄溝》里有這句話：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這句話對顏色描寫很好，適合讓孩子積累運用。于是我自己先說了一句：“到了春天，野花一大片一大片地開在草地上，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡黃的，五顏六色，美麗極了。”臺下的學生立刻小手如林：

到了快過年的時候，新衣服一件一件地掛在衣架上，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五顏六色，漂亮極了。

到了大年夜，煙花一大朵一大朵地綻放在天空中，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

此外，還有美術(shù)課時的顏料，開學時的鉛筆盒、書包，出班刊時的彩色粉筆……孩子們自由自在地徜徉在仿說的世界里，他們的思考、感悟之渠一旦打開，美妙的文字便汩汩流出，精彩紛呈。學生在課堂教學中融會文意，展示想象，妙語連珠，既是對課文語言的模仿，又有融入自己生活閱歷后的創(chuàng)造。

二、舉一反三再創(chuàng)造

語文學習的過程，實質(zhì)上是獲取語用經(jīng)驗的過程。浙江省小語會副會長、特級教師、杭州上城區(qū)教育學院余琴教師指出：學習語言文字運用包括學習“理解”語言文字運用和學習“運用”語言文字。

上周，我們教研組進行同課異構(gòu)的教研活動，我分配到的任務(wù)是教授《雷雨》的第二課時，設(shè)計“雷雨后”的環(huán)節(jié)時，我為了讓孩子們感受雷雨后的美景，特地找了一組圖片，課文的原文描寫是比較簡潔的：

天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。

我認為這里有很大的拓展空間，于是結(jié)合圖片，設(shè)計了拓展說話訓練，在設(shè)計時，我認為這個說話訓練是比較難的，能說出一句就很了不起了，但沒想到孩子們想象力豐富，說的句子精彩紛呈，我整理了其中的一段：

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空，好像一座橋。樹上的葉子綠得發(fā)亮，綠葉下，花兒掛著晶瑩的水珠，顯得更加嬌嫩。蟬叫了，唱起了輕松歡快的樂曲。蜘蛛又坐在網(wǎng)上，悠閑地織著網(wǎng)。池塘里水滿了，又清又亮。荷葉上調(diào)皮的露珠滾來滾去，好像一個個淘氣的娃娃，荷花上露珠點點，芬芳撲鼻。青蛙也叫起來了，好像在說：“雨停啦！大家快出來聚會吧！”我看著如此美景，情不自禁地說：“雨后的景色真美呀！”

三、獨具匠心巧運用

俞國平教師在講座中指出：“讀‘完一篇文章，閱讀教學才完成一半;另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中;讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程。”衡量學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語句子，而是應(yīng)該看是否熟練地“運用”。為此，我們不僅要讓孩子們在學習實踐中學習、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，還要把握每一次機會，讓孩子們嘗試運用積累起來的課文中的語言，來豐富我們的語言，運用課文中的語句，來充實到我們的日記、看圖寫話等語文生活中。

例如，課文中有句描寫天氣變化的句子：“突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。”我問孩子們，這句話可以用在什么情況下，孩子們紛紛回答：可以用在突然間下起大雨的時候。于是，我讓孩子們嘗試舉例。這個單元學完后，我們進行了單元測驗，試卷上最后一道題是看圖寫話，圖上畫的就是突然下大雨了，小朋友拿著荷葉給樹上的小鳥擋雨的情境。結(jié)果批改試卷時，我發(fā)現(xiàn)絕大部分小朋友都用上了這句話：

“有一天，小紅到野外去玩。突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。小紅連忙跑到路邊的田里摘了一片荷葉當雨傘……”

正所謂“滴水穿石” “厚積薄發(fā)”，只要教師有語言訓練的意識，日積月累，必有成效;只要學生有豐厚的語言積淀，出口成章、落筆生花，自然就能水到渠成、順手拈來。讓“語用”成為我們的習慣吧！

【參考文獻】

[1]姚娟.對話式小學作文教育的探索與實踐[J].華夏教師，2019（30）.

[2]任艷菊.也談小學作文課堂教學分層指導(dǎo)[J].新課程研究，2019（30）.