《電子技術基礎》課程教學研究與實踐

摘要：圍繞軍隊學院《電子技術基礎》課程教學展開研究，從教學理念入手，打破原有的內容體系，研究了課程建設改革的思路和方向，并著重從教學內容、教員團隊、教學平臺和教學考核探討《電子技術基礎》課程建設，對豐富指導課程建設和提高人才培養質量具有極其重要的意義。

關鍵詞：課程建設;電子技術;教學研究

隨著電子科學技術不斷發展，戰爭形態正處于信息化戰爭與智能化戰爭交匯的歷史階段[1]，電子技術基礎是信息化和智能化的基礎。《電子技術基礎》是我院的專業背景課程，是科文基礎課程與專業課程之間的鏈路橋梁。針對《電子技術基礎》進行課程建設研究具有深遠的意義。

1.研究背景

1.1基本學情。教學對象主要是本科學員，生源為統招生和部隊高考學員，普遍為高中畢業生或具有同等學歷的人員，其中大部分為戰士學員，學員基礎差異較大。而《電子技術基礎》這門課程對于學員的物理、數學等課程基礎有一定的要求，從而也導致課程開展有一定困難，課程教學實施難度較大。

1.2 教學問題。一是教學內容貼合度不夠。教學的具體內容與專業聯系不緊密，對后續專業課的引導和鋪墊不足。二是教學方法陳舊。教員在授課過程中以講授為主，存在“滿堂灌”的現象，先進的教學理念、現代化的教學方法沒有走進課堂，只滿足于基本理論教學，。三是實驗條件落后。實驗內容單一，驗證性實驗較多，而與當今先進技術結合、貼近學員生活工作實際的開放性實驗較少，難以支撐創新實驗教學和科研工作的開展。四是考核方式不合理。傳統考核方法是通過期末試卷一次性考核來檢測，不能全面衡量學員的學習效果，容易出現高分低能。

2.課程建設研究

課程建設注重電子技術與工程應用的銜接與融合，其內涵主要指針對不同專業對象，以工程應用為牽引對教學目標、教學內容、教學方法、教學考核等進行“精準”研究，由工程應用背景引出基礎知識理論講解，基于基礎理論進行綜合實驗實訓，以模塊化實驗教學方式來構建和鞏固學員的知識體系，提升學員綜合實驗和探索創新的能力。

根據教學目標，區分不同教學對象專業需求，精煉基礎知識理論，使知識范圍和難易程度符合學員的發展需求，建立清晰的課程內容體系，融合基本概念、理論分析和工程應用于一體，并基于基礎理論精選驗證性、實用性和工程趣味性實驗教學內容，激發學員自主學習興趣，加強基礎知識理論學習和理解。

針對不同內容，靈活運用教學方法，快速引導學員進入學習狀態和掌握學習方法，闡述為什么要學習此知識，其基本原理是什么，工程當中如何應用等，引導學員開拓學習思路。

根據教學目標和教學內容，考評貫穿于整個教學過程，注重對學員基礎知識、實踐能力與綜合素質的整體評價。教員實時掌握學員的學習狀況，結合期末終結性考核最終確定學員學習成績。

3.課程建設實踐

結合我院教學實際，將理論教學與實驗教學統籌考慮，充分發揮“課程教學團隊”與“課堂教學平臺、資源”的作用，不斷改進完善教學課程體系、內容、方法，指導《電子技術基礎》課程建設實踐活動。

3.1 重構教學內容體系

建立了清晰的課程教學體系，在教學內容中將基本概念、理論分析和工程應用融合于一體，按照先在頂層學習應用，再深入到底層學習理論的流程設計教學。同時，形成了與之相配套的課程實施計劃、質量標準和管理機制。為課程知識點增設了工程應用實例，實現了基本理論學習時能延伸到對應技術的工程應用。

從本科學員實踐技能和創新意識的早期培養著手，綜合考慮課程特點和技術發展趨勢，對傳統電子技術實驗教學內容進行了改革，拓展成涵蓋技能實訓、演示/仿真、基礎驗證、綜合應用、研究創新的電子技術實驗體系，并針對不同專業甄選不同實驗內容展開教學。

3.2 建設課程教學團隊

教員隊伍是教學質量的重要基礎，教學質量的高低，與教員的執教能力、職業素養等具有直接的關系[2]。采用“人事相宜”的隊伍建設理念，通過教學改革和課程建設提高教員的理論水平和教學能力，促進教學改革與團隊建設的協同發展。一是注重年輕教員的培養理念。教員樹立以貢獻求發展、以作為求生存的思想，并在工作實踐中一步一步、腳踏實地地去成長進步。二是確立教員隊伍建設機制。理論課程和實驗課程都設置相對穩定的教學組，保證課程建設的持續性，堅持理論教學和實踐教學相結合，教學研究和科學研究相結合，形成優秀的教學團隊。

3.3 建設實驗平臺資源

電工電子實驗室是電子技術基礎課程教學的重要支撐平臺，是提高教學水平和教學質量的重要環節[3]。建設完成的實驗室功能主要包括開展基礎實驗教學、綜合實訓及相關創新課題研究，可開設電路基礎、模擬電路、數字電路等通用基礎型實驗和電子類電氣類虛擬仿真實驗，并探索開設電子起爆器、掃雷探測儀、無線電收發機等多種“軍味”“戰味”濃厚的創新型實驗。利用基礎實驗室局域網絡，搭建一套智慧型信息化的教學軟件應用體系。

3.4 制定考核評定辦法

考核評價作為課程教學質量的評估重點，為此，教學考核方式也要進行合理規劃。制定《課程考核評定辦法》，將考評細則精細化。如圖所示，分為形成性考核和終結性考核兩大類，占比分別為40%和60%。終結性考核不及格總評為不及格，最終成績采用四級評定制，實踐證明這是一種行之有效的能力素質評價方式。

4.總結

課程建設的研究與實踐，嚴格遵循教育規律，充分體現實戰化教學、專業化培養的時代要求。從兩屆受訓學員和專業課授課教員反饋情況看，學員能更好地完成專業基礎課程與專業課之間的知識銜接過渡，實現了知識能力素質的有機融合，培養了學員解決復雜問題的綜合能力。

參考文獻：

[1]葉征.未來戰爭、新型陸軍及對空間信息技術需求[J].網信軍民融合，2019.12

[2]楊懷宇，魏寧，周燕等.構建“三維一體”的《電子技術基礎》課程[J].中國電子教育2016

[3]楊曉霞，于群等.電子技術基礎實驗課程教學改革與探索[J].電腦知識與技術.2018（29）

[4]王豐，潘晴，原玲.工程教育專業認證下的《模擬電子技術》課程質量改進[J].教育教學論壇.2020（15）

作者簡介：孫永建（1986-）男，漢族，研究方向：電子技術教學。