核心素養視角下高中地理可持續發展教學分析

郭變娣

近年來，教育改革的浪潮席卷各級別各層次教學，對于高中地理課程而言也是如此，需要關注到當前教育改革的宏觀趨勢，尤其是在核心素養的視角下，應構建可持續發展的教學活動，讓地理課程教學取得理想的效果。因此，如何將核心素養與可持續發展教學觀念統合起來，就成為地理教師需要重點思考的問題。

一、高中地理課程核心素養的內涵解讀

地理課程在高中階段是一門重要課程，其所包含的核心素養，與其他課程存在多方面的差異。因為核心素養本身就是針對具體課程而言，不同課程，包含的核心素養自然不同。對于高中地理來講，核心素養主要涉及四個方面。

1.人地協調觀。這一核心素養是指人們對人類與地理環境之間協調關系形成的必要性與可能性的認識、理解和判斷。不論是學習地理還是學生的成長發展，形成人地協調觀都是很重要的。

2.區域認知。區域差異是現實中客觀存在的現象，也是很多知識的基礎所在，在進行地理課程學習中，學生可形成良好的區域認知素養，能夠客觀認知區域差異，并且通過合理的方法進行區域分析或是比較，正確對待區域特征或是人地關系。

3.地理實踐力。這一核心素養指利用地理知識進行實踐的能力，比如進行戶外考察、社會調查、模擬實驗等等。在地理學習中，培養學生形成良好的地理實踐力，可以讓學生的地理素養達到很高的水平。

4.綜合思維。地理課程具有很強的綜合性，在教學過程中，要對學生的綜合思維進行培養，讓學生可以站在整體宏觀角度，對相關地理知識綜合運用，強化自身的思維能力。

二、可持續發展教學觀念解析

可持續發展教學，也可以理解為可持續發展教育，這是2005年聯合國教科文組織提出的一個重要理念，指出要將可持續發展教育融入各個國家各個層次領域當中，提高全球整體教育水平，促進人類的發展。可持續發展教育的理念，是一個宏觀性的概念，而且具有很強的綜合性，強調了不同國家和地區之間的相互協作幫助，為緩解貧困、性別平等、經濟發展等提供支撐。可持續發展教育這一宏觀理念，近些年來逐漸“細化”，并且發展出可持續發展教學的觀念，也就是讓教學活動體現出可持續發展的理念，能夠實現持續進步，不出現教學斷層的問題。

對于當前的高中地理教學來講，可持續發展的教育理念，具備多方面的積極作用。第一，有助于推動教育教學的體系重構，打破傳統教學模式的局限，促進全新教育體系的形成，讓教學活動可以在新時期形成全新的格局。第二，可以給學生創造更好的發展空間。對于高中生而言，高中學習有三年的時間。這三年時間是一個整體，雖然中間存在過渡，但是并未破壞其完整性。可持續發展教學的構建，可以讓教學活動有序開展，循序漸進，推動學生實現有效的進步發展。第三，可持續發展教學的構建，可以讓學生的知識學習更加有效，對相關知識的掌握更加深入和牢固，從而取得更好的教育效果。

三、核心素養視角下高中地理教學可持續發展構建措施

學科核心素養培育，與可持續發展教學的雙重背景下，高中地理課程教學，需要實現多方面的創新構建，積極改善教育教學的模式方法，重新構建全新的教學體系，將核心素養與可持續發展融合起來。

教學目標是指導教學活動開展的關鍵要素，教學目標確定的具體方向與層次，將會直接影響到教學活動的開展。對于高中地理教學而言，可持續發展理念需要構建階段性、遞進性的教學目標，同時將核心素養融入進來。具體來講，可以構建三個層次的教學目標。

1.基礎知識學習。對于高中地理課程來講，學習基礎知識是最為基本的教學目標，地理教師要認識到這個基礎目標，在課堂上對學生實施有效的教學，強化基礎知識的傳授。

2.地理知識應用。在可持續發展的教學觀念下，需要學生對知識形成有效的運用，這也是教學目標的第二個層次，是對基礎知識學習的延伸與拓展，這可以讓教學活動步入更高的層次，同時開始涉及核心素養的培育。

3.核心素養形成。這是三個層次教學目標的最高階段，側重點也完全來到核心素養這個方面，這已經讓教學活動從基本的理論知識學習上升到了更高的層次。通過三個層次教學目標的構建，就將可持續發展理念和核心素養都融入了進來，讓地理教學開創了全新的局面。

四、教學內容與方法創新構建

除了對教學目標進行階段性、遞進性確立之外，還需要從教學內容與方法這兩個角度切入，展開創新構建，將核心素養與可持續發展理念融入進來。在教學內容這個方面，需要以拓展為基礎，從橫向與縱向兩個層面出發，對課本內容進行有效的拓展。具體來講，針對一個章節的知識，既要橫向拓展相關內容，展開拓展教學，拓寬學生的知識面。同時，也要進行縱向拓展，對章節知識實現深化擴充，讓學生能夠對章節知識形成更加深入的理解掌握。

在教學方法方面，需要構建具有發展性的教學模式。具體來說，可以基于PDCA循環理念，立足一章節知識的教學，先制定階段性的教學計劃，然后依照計劃實施教學，之后針對教學活動的效果進行評價，結合發現的問題，提出教學改進的建議，在下一章節的教學時，針對性改進這些問題，重新制定更加科學的教學計劃。以章節知識為教學周期，不斷改善教學活動，這樣就讓教學活動體現出良好的可持續發展特點，讓教學活動的效果可以越來越好。同時，在PDCA循環模式下，還可以對單節課堂教學的教學模式進行多樣化的構建，將問題導學、多媒體教學、小組合作、探究式教學等進行綜合性利用，從而讓地理課程教學不斷優化發展，達到更好的效果。

五、教學實踐與評價創新構建

在核心素養和可持續發展理念下，高中地理教學還需要對教學實踐和評價進行創新構建。在教學實踐方面，應該擺脫傳統的習題式練習，可以從現實出發，創設綜合性的實踐任務，讓學生在綜合任務中展開有效實踐，對地理知識實現靈活運用，讓學生對相關知識形成充分認識，同時促進自身地理核心素養的提升發展。

在教學評價方面，應該構建可持續的評價體系，也就是說評價指標應該具有發展性，要著眼于學生地理水平的提升，在評價指標上逐漸提升難度。比如，對于地理知識的運用，應該從解決習題開始，逐步提高到解決實際問題，甚至是對地理知識實現創新應用。在評價指標上逐漸提升，這樣就可以確保對學生的教學評價持續發展，讓學生的地理水平也得到不斷發展，地理教學取得更好的效果。

在高中地理課程中，教學改革是新時期需要關注的重要教育趨勢。對學生的核心素養進行培養，同時實現教學活動的可持續發展，已經成為現實的教學任務。因此，在地理課程中，需要教師重新確立教學目標，逐步對教學內容、教學方法、教學實踐和評價進行創新構建，讓地理教學呈現出全新面貌。

（作者單位：甘肅省秦安縣第二中學）

（責任編輯 張妤）