幼兒教學活動中音樂教學的創新模式探析

【摘 要】在幼兒園的教學活動中，音樂教學是必不可少的一項內容，學校開展音樂教學能夠培養幼兒的音樂素養，并且在一定程度上提升幼兒的審美能力。本文對幼兒教學活動中音樂教學的創新模式進行了深入研究，希望可以為促進幼兒的健康發展提供一些實用策略。

【關鍵詞】幼兒;教學活動;音樂教學

幼兒園階段的學生具有極強的可塑性，所以教師的教育方法和教學內容對幼兒的塑造具有重要的影響。因此，幼兒教師需要從幼兒的知識學習、世界認知、智力發展以及成長發育各個方面對幼兒進行培養，以便為其日后的健康發展奠定堅實的基礎。

一、根據幼兒的心理特點進行教學

幼兒園階段的音樂教學活動是學生音樂教育的啟蒙階段，教師要根據幼兒的生理以及心理特征，選取相應的教學內容，并且要采取靈活的教學方式，激發幼兒的好奇心，從而培養其學習音樂的興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動，借助游戲展開教學，能夠使幼兒積極的參與到具有趣味性的活動中，教師可以充分利用這一特點展開音樂教學，讓幼兒在相關音樂伴奏下、動手動口的游戲中進行音樂學習。教師要恰當地選擇游戲活動，由于幼兒剛接觸音樂，對音樂沒有相關的概念，但大多數幼兒比較喜歡歡快的節奏和旋律，教師在進行教學時可以充分利用此特點進行設計，例如，在教學兒歌《走路》時，有一部分歌詞內容是“小白兔走路跳跳跳，小烏龜走路爬爬爬”，教師就可以讓幼兒在唱歌的時候模仿這些動物的走路方式，然后教師出示這些小動物的圖片，讓幼兒選擇一個小動物進行模仿，通過這種游戲方式讓幼兒積極地參與其中，可以在學習兒歌的同時還了解一些生活常識。又如，在教學《尾巴歌》時，歌詞里面有“什么尾巴扁，鴨子尾巴扁，什么尾巴短，兔子尾巴短”，根據這些歌詞教師可以設置猜謎語活動，讓幼兒了解動物尾巴形狀的同時了解兒歌的結構，熟悉兒歌音樂的旋律，從而更好的進行音樂教學。

二、加強自我調控，使教師情感與幼兒發生共鳴

音樂作為一種描繪情感的藝術，要想讓幼兒能夠真正在音樂中獲得美感，就需要讓幼兒能夠體會到音樂作品的情感。幼兒是人群中情感易感性最強的群體，在開展音樂教學活動時，教師的情緒會對幼兒的情感產生極大的影響。因此，在教學的過程中教師不能毫無顧忌的進行情感宣泄，要堅持以教育目標為出發點，有目的地將自身情感調控在和音樂作品情感相匹配的狀態，簡單來說，就是音樂作品是比較寧靜安詳的，那么教師的情感就不要表現的太夸張，如果音樂作品是比較歡快熱烈的，教師的情緒就要高漲一些。在創設教學活動時，教師不但要通過個人魅力來渲染氣氛，還要注重表情、動作等的表達與作品所傳達的情緒相一致，例如，在教學《搖籃曲》時，教師先用柔美的聲音進行范唱，營造溫馨、夢幻的氣氛，當幼兒接到教師所傳遞的情緒時，就會情不自禁地沉浸在音樂情境中，體驗音樂作品，在這一過程中教師要理智地調控自身情感，使其與作品的情感達到同一頻率，讓幼兒在感受美的過程中與教師產生情感共鳴，自然地達到良好的學習狀態[1]。

三、精心選取音樂教材

創新音樂教學的一個重要途徑就是精心選取音樂教材，教師所選的音樂教材要有一定的教育意義，并且還要充滿趣味性，興趣是最好的老師，充滿趣味性的音樂能夠吸引幼兒的注意力。目前，幼兒園的音樂教材中有很多優秀的音樂作品，但其實并不是所有音樂都符合幼兒的認知，有些音樂太過陳舊，有些音樂歌詞太過復雜，有些音樂的內容與幼兒的實際生活沒有聯系，這些因素都影響著幼兒對所學音樂的理解，所以，在選擇音樂教材時要以內容健康、符合幼兒心理特點，能夠為幼兒帶來愉快的情感體驗為標準。幼兒園相關教育綱要里要求，要不斷的引導幼兒去接觸生活中美好的人物、事物，豐富幼兒的情感體驗以及審美情趣，從而激發幼兒表現美和創造美的情趣。在選擇音樂教學內容時，以一些優秀經典的兒歌為基礎，加入比較符合時代特征的流行歌曲、幼兒熟悉的動畫插曲等，例如，《外婆的澎湖灣》《哪吒傳奇》等，這些歌曲能夠在一定程度上吸引幼兒的注意力，或者《小鞋匠》《小海軍》等幼兒比較熟悉的歌曲，《勞動最光榮》等比較簡單易懂、朗朗上口的歌曲，并且這些歌曲都具有一定的教學意義，有助于培養幼兒的勞動好習慣以及勤儉節約的好習慣。另外，在音樂教學的過程中，教師還可以對音樂作品的旋律或者歌詞進行適當的改編，從而使音樂作品變得更加簡單易學，不僅如此，教師還要了解幼兒學習音樂的難點，例如，符號音階、頓音以及音階的跨度、唱歌的情感等，根據難點問題采取相關解決措施。教師精心合理的選擇音樂教材有助于實現教育創新和改革，從而提升教學質量，實現教育目標。

四、結語

總而言之，有效的開展音樂教學活動，能夠為幼兒創造一個良好的學習氛圍，讓幼兒的心靈愉悅，感到和諧快樂，從而獲得較為美好的情感體驗，在幼兒音樂教學過程中要根據幼兒的心理特點，探索各種有效的教育途徑，開展豐富多彩的音樂教學活動，提高幼兒的音樂素養，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]呂菊花.幼兒音樂教學活動中的常見問題及其解決策略[J].課程教育研究，2020（01）.

作者簡介：胡凱婷（1995-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，二級教師，研究方向：學前教育學。